小學(xué)四級語文語法(語文語法知識大全)

1.語文語法知識大全

一、主語 謂語 （一）主語的構(gòu)成材料 主語：是被陳述的對象，在句首能回答“誰”或者“什么”等問題。

名詞性主語由名詞、數(shù)詞、名詞性的代詞和名詞性短語充當(dāng)。 謂詞性主語由動詞、形容詞、謂詞性的代詞、動詞 性短語、形容詞性短語充當(dāng)。

（二）謂語的構(gòu)成材料 謂語：對主語起敘述、描寫或判斷的作用，能回答“怎么樣”或“是什么”等問題。 謂語通常由動詞性詞語充當(dāng)，還可以由名詞性詞語、形容詞性詞語、主謂短語充當(dāng)。

（三）主語和謂語的意義類型 主語的語義類型有： 施事主語：所指事物施行謂語所表示的行為。如：大媽切牛肉。

受事主語：所指事物承受謂語所表示的行為。如：菜買來了。

用事主語：所指事物具有提供使用的內(nèi)涵。如：這些土豆燒牛肉。

于事主語：所指事物表示行為發(fā)生的位置。如：墻上掛著一幅畫。

斷事主語：所指事物是謂語所斷定的對象。如：這幅畫是我的。

描事主語：所指事物是謂語所描寫的對象。如：這個孩子很機(jī)靈。

二、動語 賓語 （一）動語的構(gòu)成材料 動語和賓語成對，它決定賓語的性質(zhì)。動語由動詞性詞語構(gòu)成，包括：動詞、動詞+時態(tài)助詞、中補(bǔ)短語、動詞性聯(lián)合短語 （二）賓語的構(gòu)成材料 賓語的構(gòu)成材料有：名詞性詞語、數(shù)量短語、“的”字短語、名詞性聯(lián)合短語、動詞、形容詞、動賓短語、形容詞性聯(lián)合短語、主謂短語、復(fù)句形式。

（三）賓語的意義類型 1、受事賓語：賓語表示直接或間接承受行為活動的客體事物。包括： 對象賓語（挖土 挖野草） 目標(biāo)賓語（挖地道 挖紅薯） 2、施事賓語：賓語表示可以施行動語行為的客體事物。

如： 臺上坐著主席團(tuán)。 3、斷事賓語：賓語表示對主語有所斷定的客體事物。

如： 我姓李。 4、于事賓語：賓語表示行為發(fā)生的位置。

如： 到達(dá)北京。 進(jìn)入二十一世紀(jì)。

5、反身賓語：賓語表示人物動作返回自身的某個部位。如： 聳了聳肩膀。

緊閉著眼睛。 三、定語 （一） 定語的構(gòu)成：實(shí)詞和短語大都可以做定語。

（二） 定語的意義類別 1、限制性定語：數(shù)量、處所、領(lǐng)屬。 2、描寫性定語：性質(zhì)、狀態(tài)、特點(diǎn)、用途、質(zhì)料、職業(yè)。

（三）定語標(biāo)志“的”的作用 定語和中心語的構(gòu)成有的要用“的”，有的不用“的”，有的用與不用語法關(guān)系或語義不同。下面從語法結(jié)構(gòu)、語義聯(lián)系和語用色彩三個角度考察“的”的作用： 舉 例 語法結(jié)構(gòu) 語義關(guān)系 語用色彩 一 1 騎自行車人 不成立 無義與有義對立 無用與有用對立 騎自行車的人 偏正短語 2 這桌子 偏正短語 有義與無義對立 有用與無用對立 這的桌子 不成立 3 修理汽車 動賓短語 支配與修飾的語義對立 語用對立 修理的汽車 偏正短語 二 4 牛脾氣 偏正短語 描寫性與領(lǐng)屬性語義對立 語用對立 牛的脾氣 偏正短語 5 三斤鯉魚 偏正短語 限制性與描寫性語義對立 語用對立 三斤的鯉魚 偏正短語 三 6 中國歷史 偏正短語 語義不對立 語用對立 中國的歷史 偏正短語 （四）多層定語 1、分析原則：以左統(tǒng)右，即左邊的詞語修飾右邊所有的詞語。

2、定語次序：領(lǐng)屬、時處、指示代詞或量詞、動詞性詞語和主謂短語、形容詞性短語、表示性質(zhì)范圍類別的動詞或名詞。 四、狀語 （一）狀語的構(gòu)成：副詞、時間名詞、能愿動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語等。

（二）狀語的意義類別 限制性狀語表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數(shù)量、語氣等 描寫性狀語描寫動作狀態(tài)，指向謂詞性成分或名詞性成分。 （三） 多層狀語 原則：以左統(tǒng)右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。

次序：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態(tài)。 五、補(bǔ)語 （一） 補(bǔ)語的構(gòu)成：由謂詞性詞語、數(shù)量短語、介詞短語充當(dāng)。

（二） 補(bǔ)語的意義類別： 1、結(jié)果補(bǔ)語：表示動作行為產(chǎn)生的結(jié)果，與中心語有因果關(guān)系。 2、程度補(bǔ)語：表示達(dá)到極點(diǎn)或很高程度，限于用“極、很、透、慌、死、壞”。

3、狀態(tài)補(bǔ)語：表示由于動作、性狀而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。中心語和補(bǔ)語之間都有“得”。

4、趨向補(bǔ)語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向。用趨向動詞充當(dāng)。

5、數(shù)量補(bǔ)語：表示動作的次數(shù)，由動量短語充當(dāng)。 6、時間處所補(bǔ)語：表示動作發(fā)生的時點(diǎn)、處所、動作終止地點(diǎn)。

用介詞短語充當(dāng)。 7、可能補(bǔ)語：表示動作結(jié)果能實(shí)現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)。

答案補(bǔ)充 （三） 補(bǔ)語和賓語的順序 1、補(bǔ)語在賓語前 如：我們走進(jìn)了張老師的辦公室。（趨向補(bǔ)語+處所賓語） 2、補(bǔ)語在賓語后 如：他去過北京兩次。

（處所賓語+動量補(bǔ)語） 3、賓語在兩個趨向補(bǔ)語中間 如：他拿出一本書來。 （四） 補(bǔ)語和賓語辨別 1、作賓語的一般是名詞或名詞性短語，作補(bǔ)語的一般是動詞、形容詞、動詞性短語、形容詞性短語、介詞短語、主謂短語。

2、物量短語只充當(dāng)賓語，動量短語只充當(dāng)補(bǔ)語。 3、表示時間的數(shù)量短語可以作賓語，也可以作補(bǔ)語。

數(shù)量短語能轉(zhuǎn)換成主語的是賓語，不能轉(zhuǎn)換的補(bǔ)語。 4、助詞“得”是補(bǔ)語的標(biāo)記。

六 中心語 中心語：是偏正（定中、狀中）短語、中補(bǔ)短語里的中心成分。包括： 定語中心語、狀語中心語、補(bǔ)語中心語。

七 獨(dú)立語 獨(dú)立語：是句子里的某個實(shí)詞或短語，跟它前后別的詞語沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不互為句子成分，但又是。

2.語文基礎(chǔ)知識（語法）

一、詞類 （一）詞類：漢語實(shí)詞。

詞類 意 義 舉 例 使用時要注意的情況 名詞：表示人或事物、時間、處所、方位等名稱的詞。 福樓拜家的星期天 。

出門向東。 （1）注意名詞、動詞、形容詞之間的搭配。

例1：他親切的話語時刻浮現(xiàn)在眼前。（名與動搭配錯誤） 例2：它堅硬的目光變得柔和了。

（形容詞與名詞搭配錯誤） （2）不要誤用詞類。 例3：這是對他最大的諷刺和恥辱。

（名詞誤用為動詞?！皭u辱”改為“侮辱”） 例4：現(xiàn)在，世界流行著許多發(fā)達(dá)肌肉的鍛煉法。

（形容詞誤用為動詞?！鞍l(fā)達(dá)肌肉”改為“使肌肉發(fā)達(dá)”） 動詞 表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動、判斷等意義的詞。

斑羚飛渡 上前出了橋 敬畏自然。 形容詞 表示人或事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、顏色等意義的詞。

他是高而瘦的老人，我對他很尊敬。 數(shù)詞 表示數(shù)目（包括確數(shù)、概數(shù)和序數(shù)）。

我第一次約了十多個同學(xué)到家玩。 （1）數(shù)詞、量詞常常連用，構(gòu)成數(shù)量詞。

（2）數(shù)量詞可以重疊。 （3）要注意數(shù)量增加和減少的表示法。

①增加用倍數(shù)或百分?jǐn)?shù)。 例5：從3增加到 例6：“增加了100%”、“增加了一培”、“增加到兩倍”。

②數(shù)量減少只能用分?jǐn)?shù)，可以說“減少了”、“減少到”。例7： 從20減至5：“減少了75%”、“減少了四分之三”、“減少到25%”、“減少到四分之一”。

當(dāng)代詞代替某類詞的時候，就具有這一類詞的語法功能。 例8：我們到了羅布泊的邊緣。

例9：過了這么多年，藤蘿又開花了。 量詞 表示事物或行為的單位。

一個黑的長胡子的人。 和一群赤膊的人打架。

鐘敲了十二下。 代詞 代替人或事物的名稱，或起區(qū)別指示作用，或用來提問。

那些環(huán)家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來是這么回事。 （二）詞類：漢語虛詞 副詞類 ：副詞用來修飾、限制動詞或形容詞，表示時間、頻率、范圍、語氣、程度等。

父親因?yàn)槊?，本已說好不送我，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。

介詞 用在名詞、代詞或名詞性短語前，同這些詞或短語一起表示時間、處所、方向、對象等。 從天安門往里走。

過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 對于上面的這個問題，你是怎么回答的呢？ 注意介詞“對”、“對于”、“把”與后面對象的搭配。

例：書法藝術(shù)，對我真是一竅不通。 （是“書法藝術(shù)對我”，把“對”的對象搞錯了） 連詞 用來連接詞、短語或句子，表示前后有并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)等關(guān)系。

即使夏日的正午偶有幾束光線由于出奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。 我們雖然不曉得故事的內(nèi)容，但是我們的情感卻能隨著她的動作起了共鳴。

助詞 用來表示詞語之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動作行為的狀態(tài)，或表示某種語氣。 小船無聲地，但是飛快地前進(jìn)。

月亮落了，半夜以后的荷塘，有些颯颯風(fēng)響。 為什么呀？ 注意“的”的正確使用。

她是本屆奧運(yùn)會上的我國的運(yùn)動員的第一個摘取金牌的人。 （句中“的”過多，可以刪去前三個） 嘆詞 表示感嘆、呼喚、應(yīng)答等聲音。

“呀，他什么時候…… “唉！我不知何時再能與他相見！” 擬聲詞 模擬人或事物發(fā)出的聲音。 接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。

啪——那條紅色的紙棍便被炸得粉碎。 （三）詞的意義：單義與多義，同義與反義 詞的意義 特 點(diǎn) 辨析要點(diǎn)及示例 單義詞 僅一個意義的詞。

羅布泊（專有名稱）元素（科技術(shù)語） 多義詞 有幾個互相聯(lián)系的意義的詞 深：①從表面到底的距離（基本義）②顏色重：深紅 ③久，時間長：深更半夜④程度高：深謀遠(yuǎn)慮 同義與反義 同義詞 意義相同或相近的詞。 使用時注意辨析細(xì)微差別： 詞義的輕重：注視、凝視（輕——重） 范圍的大小：戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗（大——?。?搭配的習(xí)慣：堅定（立場、方向、信仰）堅決（性格、意志、態(tài)度） 情感的褒貶：聰明、狡猾（褒——貶） 反義詞 意義相反或相對的詞 相反：對——錯 真——假 相對：黑——白 大——小 多義詞有幾個不同的反義詞：老 （幼 少 小 嫩 新） 褒義、中性與貶義 褒義詞 帶有贊美、喜愛、尊敬、肯定等感情色彩。

詞的褒貶色彩有常用現(xiàn)象： ① 以反義詞表達(dá)感情色彩：高尚——卑劣 謙遜——傲慢 ② 同義卻表達(dá)不同的感情色彩 贊揚(yáng)——吹捧 領(lǐng)袖——頭目 ③ 成語表達(dá)感情色彩 獨(dú)斷專行——集思廣益 敷衍塞責(zé)——全心全意 貶義詞 帶貶斥、輕蔑、鄙視、否定等感情色彩。 中性詞 不帶褒貶色彩，可用在好的方面也可用在壞的方面。

注：上表是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《語文》七年級下冊附錄《漢語詞類表（實(shí)詞）》、八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞）》，將有助你進(jìn)一步整理這一章節(jié)的知識。 二、短語與單句 （一）短語 短語結(jié)構(gòu)類型 短語使用應(yīng)注意的問題 主要特點(diǎn) 示例 注意要點(diǎn) 示例 分析 主謂 由表示被陳述與被陳述關(guān)系的詞組成（誰、什么）+（干什么、怎么樣）大雁歸來 生性執(zhí)拗 露珠晶瑩 1.配合得當(dāng)：（1）合乎事理。

（2）合乎語言習(xí)慣。 2.使用簡明。

3.并列恰當(dāng)。 例1：質(zhì)量增加 （主語、謂語與動詞搭配不當(dāng)，可說為“質(zhì)量提高“或”數(shù)量增加“） 例2：發(fā)現(xiàn)困難 （動詞、賓語配合不當(dāng)，可說為“發(fā)現(xiàn)目標(biāo)”或“克服困難。

3.求一些語文語法的基礎(chǔ)知識

一、分類 1、實(shí)詞：表示實(shí)在意義，能夠作短語或句子的成分，一般能夠獨(dú)立成句。

實(shí)詞包 括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。 2、虛詞：虛詞一般不表示實(shí)在的意義，它們的基本用途是表示語法關(guān)系。

虛詞包 括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞 二、實(shí)詞 （一）名詞 1、含義：表示人或者事物、時間、處所、方位等名稱的詞 2、種類： ○1表示人的：教師、學(xué)生、工人、父親、白求恩； ○2表示具體事物的：房子、汽車、電話、計算機(jī)； ○3表示抽象事物的：精神、物質(zhì)、友誼、法律；（抽象名詞） ○4表示時間的：過去、現(xiàn)在、春節(jié)、元旦、早晨、晚上；（時間名詞） ○5表示處所的：北京、四川、中國、美國、亞洲；（處所名詞） ○6表示方位的：上、下、左、右、前、后、東、南、西、北、以上、之下；（方位詞） 3、名詞的語法特征： ○1經(jīng)常作主語和賓語，如：牛吃草； ○2也可作定語，直接修飾另一名詞，如：柳樹梢頭 ○3名詞可以受數(shù)量短語修飾，如：一條河、一頭牛、三位同學(xué) ○4一般不受副詞修飾，不能說“很同學(xué)”、“不房屋” ○5不能重疊，親屬稱謂以及其他少數(shù)詞，如“媽媽、哥哥”等，這是構(gòu)詞的語素重疊，不算構(gòu)形的形態(tài)變化。 ○6有些名詞能夠加“們”表示群體。

不加“們”的名詞可是個體，也可是群體。 *方位名詞可以單用，但大多數(shù)情況下，它要用在名詞的后邊，表示事物所在的位置。

（二）動詞 1、含義：表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動等意義的詞。 2、種類： ○1表示動作行為的：說、笑、寫、看、走、休息、學(xué)習(xí)（動作動詞） ○2表示發(fā)展變化的：增加、減少、提高、降低、發(fā)生、出現(xiàn)（表示存在、變 化、消失） ○3表示心理活動的：愛、恨、喜歡、討厭、想念、忘記、佩服、重視（心理 活動動詞） ○4表示可能、意愿的：能、會、要、敢、得、可、可以、應(yīng)、應(yīng)該、愿意（能 愿動詞同） ○5表示趨向的：上、下、去、來、進(jìn)、出、到、過、過去、上來、回去、起 來（趨向動詞） ○6表示判斷的，只有一個：是 （也叫判斷詞） 3、動詞的語法特征： ○1動詞能作謂語或謂語中心，多數(shù)能帶賓語，如“他愛祖國” ○2動詞能夠前加副詞“不”，除表示心理活動的動詞和一些能愿動詞能夠前加 程度副詞外、多數(shù)不能加程度副詞。

○3動詞多數(shù)可以后帶“著、了、過”等表示動態(tài)。 ○4動詞可以重疊使用。

一般表示時間短暫或試一試的意思，如“看看、走走， 研究研究”等。 * 能愿動詞常常放在一般動詞的前面，趨向動詞可單用，一般多用在其他動詞的 后邊。

（三）形容詞 1、含義：表示人或者事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、顏色等的詞。 2、種類： ○1表示形狀的：大、小、高、矮、長、寬、筆直、彎曲 ○2表示性質(zhì)的：好、壞、美、丑、高明、美麗、誠實(shí) ○3表示狀態(tài)的：快、慢、軟、硬、興奮、激動、悠閑 ○4表示顏色的：黑、白、橙、紅、蒼白、碧綠、綠油油 3、形容詞的語法特征： ○1形容詞能作謂語或謂語中心語和定語，多數(shù)能夠直接修飾名詞。

如：“太陽 紅、紅太陽” ○2形容詞不能帶賓語 ○3形容詞的前邊一般可以加“很、最、非常、十分、極、多么”等表示程度 的詞。如“很大、最明白、多么慌”等 ○4形容詞也可以重疊，有加重語義的作用，可以把事物的性質(zhì)、狀態(tài)描繪得 生動一些。

重疊形式： 單音節(jié)：基本式是AA或AA的、AA兒。如：早早、長長的、慢慢兒 雙音節(jié)：基本式是AABB或AABB（的）、AABB（兒）如：清清楚楚、高 高興興（的）、痛痛快快（兒） 少數(shù)雙音節(jié)貶義形容詞的工A里醫(yī)藥衛(wèi)生AB式：如：馬里馬虎、小里小氣、糊里糊涂 附： 名詞和動詞、形容詞的語法特征比較表 區(qū)別 詞類 主要語法特性 名詞 動詞 形容詞 1 能否經(jīng)常作主語 能 不能 2 能否經(jīng)常作謂語 不能 能 3 能否受“不”修飾 不能 能 4 能否重疊 不能 部分能 5 能否用肯定否定并列形式提問 不能 部分能 6 概括意義 人或事物 動作、性狀 動詞與形容詞的語法特征比較表 區(qū)別 詞類 主要語法特性 動詞 形容詞 1 能否帶賓語 絕大多數(shù)能 不能 2 能否受“很”修飾 多數(shù)不能 多數(shù)能 3 重疊方式和意義 AA式、ABAB式表示動量少或時量少 AA式、AABB式表示程度加深或者程度適中 4 概括意義 表示動作、行為、活動 表示性質(zhì)、狀態(tài) （四）數(shù)詞 1、含義：表示數(shù)目的詞。

2、種類 ○1確數(shù)：一、二、千、萬 ○2概數(shù)：幾、些、多、約 ○3序數(shù)：第一、老二、初五 3、數(shù)詞的語法特征 ○1數(shù)詞通常要跟量詞組合成數(shù)量短語，才作句子成分。 ○2數(shù)量短語常常作定語或補(bǔ)語，狀語。

如：一片浮云，看了一眼 ○3一些數(shù)詞有固定的用法。數(shù)量增加要用倍數(shù)或百分?jǐn)?shù)，可以說“增加了” 或“增加到”，前者不包括底數(shù)，后者包括底數(shù)。

數(shù)量減少只能用分?jǐn)?shù)，可以說“減 少了”或“減少到”，前者指凈減的數(shù)量，后者指凈剩的數(shù)量。 （五）量詞 1、含義：表示單位的詞。

2、種類： ○1物量詞：表示人和事物的單位。 A、表示個體單位的：個、臺、條、段、根 B、表示集體單位的：對、雙、群、類 C、表示度量衡的：米、千克、公里、噸、平方米、立方米 ○2動量詞：表示動作、行為的單位。

如：次、回、趟、遍、頓、陣 3、量詞的語法特征： ○1量詞總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，同數(shù)。

4.全面的語文語法知識

語文語法知識 一、詞類歌訣 名詞： 人和事物各有名，萬千名目可辨清。

表示名稱即名詞，具體抽象有不同。 時間空間和地點(diǎn)，方向位置有專稱。

主賓定謂都可作，名詞具有多功能。 動詞： 世間萬物皆運(yùn)動，于是動詞相應(yīng)生。

行為動作和發(fā)展，存在消失與變更。 心理活動及判斷，一概可作謂語用。

能愿趨向兩動詞，配合謂語意更明。 形容詞： 人有特征物有形，修飾動名靠形容。

事態(tài)動作有性狀，描摹性狀用形容。 形容詞語極豐富，準(zhǔn)確修飾需深功。

形容詞語功能多，主要充當(dāng)狀謂定。 數(shù)詞： 數(shù)詞即為表數(shù)目，確數(shù)概數(shù)和序數(shù)。

確數(shù)包括整分倍，不定數(shù)目是概數(shù)。 整數(shù)前加老第初，排列順序是序數(shù)。

分?jǐn)?shù)倍數(shù)表增加，減少只能用分?jǐn)?shù)。 量詞： 表示單位量詞全，單位各異按習(xí)慣。

事物行動作統(tǒng)計，物量動量分兩款。 量詞數(shù)詞相結(jié)合，數(shù)量短語功能全。

動量短語居動后，物量短語在名前。 代詞： 代詞代替人事物，按照作用分三族。

人稱代詞我你他，咱們自己和大家。 疑問代詞誰什么，進(jìn)地性狀數(shù)如何。

提示代詞這和那，每名某另別其他。 副詞： 副詞修飾動與形，范圍程度與時間。

肯否估計與情態(tài)，語氣頻率用法全。 稍微沒有全都偏，簡直僅僅只永遠(yuǎn)，已經(jīng)曾經(jīng)就竟然，將要立刻剛偶然， 漸漸終于決忽然，難道連續(xù)又再三，也許必須很非常，最太十分更馬上， 越極總挺常常再，屢次一定也不還。

時名副名看加在，名前可加副不來。 前很后名都不行，單獨(dú)回答更不能。

介詞： 自從以當(dāng)為按照，由于對于為了到；和跟把比在關(guān)于，除了同對向往朝； 用在名詞代詞前，修飾動形要記牢。 助詞： 結(jié)構(gòu)助詞的地得，時態(tài)助詞著了過，語氣助詞啊吧呢，他詞后邊附加義。

連詞： 和同與跟關(guān)中間，或者以及帶關(guān)聯(lián)。介詞連詞難分辨，換位不變才是連。

二、句子成分歌訣 基本成分主謂賓，連帶成分定狀補(bǔ)。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。

六者關(guān)系難分辨，心中有數(shù)析正誤。什么誰稱主，做是怎樣才充謂； 賓語動支配，回答謂語什么誰。

前置狀語目（的）時（間）地（點(diǎn)）， 意義不變能復(fù)位。補(bǔ)語從后說前謂，定語才和后賓配。

介賓短語多狀補(bǔ)， 不能充當(dāng)賓主謂。的定地狀與得補(bǔ)，語言標(biāo)志定是非。

三、句子語病修改歌訣 檢查語病要細(xì)心，先看主干主謂賓，殘缺搭配是病因； 再看枝葉定狀補(bǔ)，能否搭配語中心。 下面語病常常見， 熟悉現(xiàn)象心有底。

是否恰當(dāng)用詞語，語序是否屬合理， 前后有矛盾，更有不統(tǒng)一，替概念，有歧義， 句式雜糅使人迷，結(jié)構(gòu)又膠節(jié)，語言重復(fù)又多余， 多層否定成后語。修改語病法牢記，添、刪、調(diào)、換百病醫(yī)。

5.小學(xué)四年級語文應(yīng)涉及到的知識點(diǎn)有哪些

一、指導(dǎo)思想： 在語文教學(xué)中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬列主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)和要求： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學(xué)期一年級教學(xué)總目標(biāo)和要求： （一）漢語拼音 1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。 （二）識字與寫字 1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。

2、認(rèn)識常用漢字400個，會寫100個。 3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。 4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

（三）閱讀 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。 4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

（四）口語交際 1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。 2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 4、有表達(dá)的信心。

積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。 三、學(xué)生基本情況簡要分析 一年級（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。

學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。

個別學(xué)生在幼兒時期就已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字，具有主動識字的愿望；大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字；個別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施 1、對于5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。 2、識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要。

低年級學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。

3、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。

同時，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。 4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達(dá)能力。

同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵學(xué)生大膽去說 小學(xué)一年級語文教學(xué)總結(jié) 隨著時間的流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了。新課程進(jìn)入我校已有一個學(xué)年了，它猶如一股春風(fēng)，為我們的教育注入了新機(jī)，也給我們帶來了嶄新的教學(xué)舞臺。

期末臨近，回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。 這學(xué)期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。

互相聽課，認(rèn)真聽取同年段老師的意見，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

讓學(xué)生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應(yīng)掌握的語文知識，使語文學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當(dāng)前語文課程改革的重要理念。

在本學(xué)期的教學(xué)過程中，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生情緒激昂、忘情投入的時候，難免會有“吵鬧”的問題，可能會出現(xiàn)“我想……我要……我能……我來做……我還有……我。