【教學(xué)目標】 1.理解小說(shuō)尖銳的諷刺藝術(shù)。
2.認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會(huì )趨炎附勢的世態(tài)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】欣賞本文的諷刺藝術(shù) 【課前準備】 以4人小組為單位,分小組找出文中認為可笑的地方。
【教學(xué)方法】講授法 對話(huà)法 【課時(shí)安排】 第二課時(shí) (第一課時(shí)已了解了小說(shuō)的基本情節) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導入: 中國人是否缺乏幽默感呢?不是的。(以魯迅《藤野先生》中一段關(guān)于“清國留學(xué)生”的描寫(xiě)為例) 《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實(shí)主義的長(cháng)篇諷刺小說(shuō),主要描寫(xiě)封建社會(huì )后期知識分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌。
我們發(fā)現在讀《范進(jìn)中舉》的時(shí)候,常常會(huì )因人物的某個(gè)動(dòng)作,某句話(huà)而發(fā)笑,這是作者把諷刺手法運用到人物描寫(xiě)當中。 二、賞——諷刺手法 1、明確何為諷刺 諷刺:用比喻、夸張等手法對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。
2、請同學(xué)們找出文中可笑的地方,賞析當中的諷刺藝術(shù)。(小組內進(jìn)行交流討論,擇其一處或幾處文段進(jìn)行表演或朗讀。)
表演小結:我認為 可笑,這處描寫(xiě)揭露 / 批判 /嘲笑 。 三、議——小說(shuō)主題 1、作者為何把人物描寫(xiě)得如此可笑? ——借夸張的描寫(xiě),以諷刺性的手法來(lái)表現主題 2、登上演講臺:范進(jìn)中舉,喜極而瘋,是喜劇,還是悲劇。
(分組討論,言之成理即可) ——揭露了科舉制度對知識分子的毒害,暴露了被功名富貴毒害腐蝕的人情世態(tài)(人與人之間冷漠的關(guān)系)。 四、寫(xiě)——學(xué)以致用 中舉后第二天,正當大家還沉浸在范進(jìn)中舉的喜悅中時(shí),報錄的氣喘吁吁的趕到,叫 道:“報錯了!報錯了!中舉的是彼縣的范進(jìn),不是此縣的范進(jìn)!”…… 請同學(xué)們根據人物的性格特點(diǎn),運用諷刺性的描寫(xiě),選擇其中一個(gè)人物,描繪出其聽(tīng)到這消 息后的反應。
五、移——遷移訓練 作業(yè):1、我們再來(lái)認識另一位經(jīng)典人物——嚴監生。(閱讀課外文段) 2、除了被科舉制度毒害的范進(jìn),嫌貧愛(ài)富的胡屠戶(hù)外,《儒林外史》還塑造了許多典型人物,請你再介紹一位小說(shuō)中的經(jīng)典人物。
《范進(jìn)中舉》小組合作記錄表 組長(cháng): 記錄員: 組員: ※ 賞:諷刺藝術(shù) 小組交流預習作業(yè),找出可笑的地方,賞析當中的諷刺藝術(shù),選擇其中的一段或幾段來(lái)進(jìn)行小組合作表演或朗讀。 句子/ 段落: 這處描寫(xiě)揭露 / 批判 /嘲笑 ※ 議:小說(shuō)主題 范進(jìn)中舉,喜極而瘋,是喜劇,還是悲劇?在組長(cháng)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行討論。
(提示:選好角度,圍繞小說(shuō)中心,言之成理) 討論要點(diǎn)記錄: ※ 寫(xiě):學(xué)以致用 反應描寫(xiě)(提示:根據人物的性格特點(diǎn),呼應課文,以諷刺性的手法來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)) 《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 語(yǔ)文科 楊靜敏 《范進(jìn)中舉》是九年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇課文。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。
節選自《儒林外史》,通過(guò)本文的學(xué)習,可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力打下較好的基礎。
針對小說(shuō)的文體特點(diǎn)我設置了教學(xué)目標: 1、理解封建科舉制度的毒害。 2、學(xué)習諷刺寫(xiě)法及其作用。
為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,我采用“討論——演繹——探究——點(diǎn)撥”的教學(xué)方法。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞目標展開(kāi)。
通過(guò)文章可笑地方的分析,讓學(xué)生理解封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì )衰朽的世風(fēng)。 課后,我對本節課做了如下反思: 如果說(shuō)這一節課有做得比較成功的地方的話(huà),我認為有以下幾點(diǎn): 一、能較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽(tīng)課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹,不敢發(fā)言。看到這種情況,我及時(shí)調整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái),在整節課的教學(xué)中,我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置,一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、課堂結構設計合理。 整個(gè)課堂的環(huán)節從導語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節課的教學(xué)目標,做到環(huán)環(huán)相扣,結構緊湊,提出的問(wèn)題由淺入深,層層深入。
學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習,在理解內容的基礎上回顧目標。 三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識,培養學(xué)生的閱讀欣賞能力。
《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(cháng),本節課我重點(diǎn)引導學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法,并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害,而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
《范進(jìn)中舉》同步練習 積累運用 1、下列加黑字注音有誤的一組是( ) A.帶挈(qi) 相公(xing) B.腆著(zhù)(tiǎn) 星宿(xi) C.解元(xi) 兀自(w) D.綰著(zhù)(wǎn) 軒敞(chǎng) 2、解釋下列句中加黑的詞語(yǔ) ①如今你既中了相公,凡事要立起個(gè)體統來(lái)。
( ) ②范進(jìn)道:“岳父見(jiàn)教的是。”( ) ③張鄉紳先攀談道:“世先生同在桑梓,一向有失親近。”
( ) 3、下列說(shuō)法有誤的一項是( ) A、鄉試年———科舉制度,每三年舉行一次全省的考試,叫“鄉試”,由秀才去應試。輪到鄉試這一年就叫“鄉試年”。
B、文曲星――—舊時(shí)迷信說(shuō)法,“文曲星”是主管文運的星宿,文章寫(xiě)得好,能高中做大官的人,就是“文曲星”下凡。 C、解元――—鄉試中舉,第一名叫“解元”,第二至第十名稱(chēng)為“亞元”。
D、諱――—就是“忌諱”,舊時(shí)為了對某人表示尊敬,不敢直呼其名,叫做“忌諱”,意思是某字本應避去的。 4、封建科舉制度逐級考試的正確順序是( ) A、院試--鄉試--殿試--會(huì )試 B、會(huì )試--院試--鄉試--殿試 C、院試--鄉試--會(huì )試--殿試 D、會(huì )試--殿試--鄉試--院試 5、填空。
①《范進(jìn)中舉》作者是______,______代小說(shuō)家,其代表作品就是長(cháng)篇章回體諷刺小說(shuō)_______。 ②我國古典四大名著(zhù)是______、______、,作者分別是______,時(shí)代分別是______、_______、________、6、下列句子各用了怎樣的修辭手法?請指出。
①你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺,都有萬(wàn)貫家私,一個(gè)個(gè)方面大耳?( ) ②鄰居內一個(gè)道:“胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切,少頃范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油來(lái)!”( ) ③(范進(jìn))雖然是我女婿,如今卻做了老爺,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!( ) ④你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公,就“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)。
( ) 7、“在下”是對自己的謙稱(chēng),你知道下列稱(chēng)謂是怎樣的一種稱(chēng)呼? ①閣下:__________ ②足下:___________ ②愚:____________ ④生: 8、“癩蛤蟆想吃天鵝肉”是歇后語(yǔ)的前一部分,它的后一部分是“想得美”,你能寫(xiě)出下列歇后語(yǔ)的后一部分嗎? 癩蛤蟆的脊梁————( ) 癩蛤蟆爬香爐————( ) 癩蛤蟆跳井—————( ) 癩蛤蟆坐飛機————( ) 9、羅貫中的《三國演義》,寫(xiě)晉國司馬炎滅了吳國,俘虜了吳王孫皓。在接見(jiàn)孫皓時(shí),司馬炎說(shuō):“朕設此座已久矣。”
這句話(huà)的言外之意是:(不得超過(guò)15字) 答: 10、分析漫畫(huà)《驢的故事》的意思,提煉出兩個(gè)不重復的觀(guān)點(diǎn)。 ① ② 二、閱讀理解: (一)讀下列文段,回答下列問(wèn)題: (1)范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”(2)說(shuō)著(zhù),往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事。
(3)老太太慌了,慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。(4)他爬將起來(lái),又拍著(zhù)手大笑道:“噫!好!我中了”(5)笑著(zhù),不由分說(shuō),就往門(mén)外飛跑,把報錄人和鄰居都嚇了一跳。
(6)走出大門(mén)不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。(7)眾人拉他不住,拍著(zhù)笑著(zhù),一直走到集上去了。
(8)眾人大眼望小眼,一齊道:“原來(lái)新貴人歡喜瘋了。” (9)老太太哭道“怎生這樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人,就得了這個(gè)拙病!這一瘋了,幾時(shí)才得好?”(10)娘子胡氏道:“早上好好出去。
怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”(11)眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。
這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。” 11、試將第一層分為四個(gè)小層次并歸納層意。
第一小層____至_____ 層意: 第二小層____至_____ 層意: 第三小層____至_____ 層意: 第四小層____至_____ 層意: 12、作者描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋主要采用_______、_________的描寫(xiě)方法。試舉例說(shuō)明。
答: 13、為什么范進(jìn)一得知自己確實(shí)中舉了,就變得瘋瘋癲癲的?這反映了當時(shí)怎樣的社會(huì ) 問(wèn)題? 答: 14、范進(jìn)中舉后,周?chē)魃说葘λ膽B(tài)度都發(fā)生了截然不同的變化,這揭示了怎樣 的社會(huì )現實(shí)? 15、請你設想一下:如果范進(jìn)發(fā)瘋走上集,正遇上前來(lái)賀喜的胡屠戶(hù),他會(huì )有怎樣的表演? (不少于50字) 答: 16、范進(jìn)喜瘋這一情節,用的雖是 的寫(xiě)法,但不失真且令人可信。產(chǎn)生這種效果的原因有二:一方面是生活的真實(shí),即“中舉發(fā)瘋”是當時(shí)生活中“會(huì )有的實(shí)情”;另一方面是藝術(shù)的真實(shí),即作者運用 和 相結合的描寫(xiě)方法,使人物窮形盡相,躍然紙上。
17、文段寫(xiě)范進(jìn)的瘋癲,刻畫(huà)出一個(gè)為 而神魂顛倒的典型形象,尖銳地批判了 對知識分子的毒害。 18、范進(jìn)“看了一遍”,“又念了一遍”的心理是 。
19、范進(jìn)言語(yǔ)中的“好了!”“好!”的言外之意是 。 三、作文: 20、材料:每接到新學(xué)生,我都要在第一堂作文課上讓他們欣賞“蘋(píng)果里的五角星”。
我一手拿一個(gè)大蘋(píng)果走上講臺,像耍魔術(shù)似的撂兩下。同學(xué)們都莫名其妙地睜大了眼睛。
“誰(shuí)會(huì )切蘋(píng)果?”我嚴肅地問(wèn)。 呼啦,教室里一下子冒出一片小樹(shù)林。
我叫一個(gè)學(xué)生上來(lái),他用我準備好的小刀咔嚓一聲就把蘋(píng)果一分為二,很自豪地微笑著(zhù)走回自己的座位。 “大家都習。
1.動(dòng)作描寫(xiě)。先是高興以至于昏倒不省人事,后跑到街上去了。
2.眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。”
此處側面烘托,寫(xiě)出了范進(jìn)中舉之后鄰居們對其恭敬的態(tài)度。
3.是指范進(jìn)對自己的成就持半信半疑的態(tài)度。
4.熱衷功名:范進(jìn)窮盡一生的精力于科舉考試,雖然屢遭挫敗,仍寄望甚深,直到五十四歲才中秀才;后來(lái)他打算去應鄉試,卻被胡屠戶(hù)奚落,叫他死心,但他寧可讓家人挨餓也要再去應考;及至中舉,他竟然歡喜得發(fā)了瘋,這是范進(jìn)熱衷功名的最具體的表現。
5.為下文作鋪墊。說(shuō)明了范進(jìn)對胡屠戶(hù)的害怕程度絕不一般。
6.當時(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。“科舉”則是橫在他們面前的一條鴻溝,越過(guò)了這道鴻溝,則頃刻風(fēng)光無(wú)限,終生榮華富貴。正所謂“十年寒窗無(wú)人問(wèn),一舉成名天下知”,“朝為田舍郎,暮登天子堂”。在“百無(wú)一用是書(shū)生”的時(shí)代,中舉帶來(lái)的天壤之別的變化著(zhù)實(shí)令人羨慕和神往。更有甚者,中了舉,人卻喜極而瘋。《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)就是這樣的典型。
(1)比喻
(2)夸張
(3)對比
(4)感嘆
我打得好累。。。分給我吧。
《范進(jìn)中舉》閱讀題:(1-4題參考第一段,5-6題參考第二段)
1、寫(xiě)范進(jìn)喜瘋的過(guò)程,采用了,請將喜極而瘋的過(guò)程分層敘述。
2、這一段的另一種技法是側面烘托,在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出烘托部分,并談?wù)勊淖饔?/p>
3、文中寫(xiě)范進(jìn)看喜報時(shí)用“看了一遍,又念了一遍”請分析其中的意味。
4、文中有幾處語(yǔ)言描寫(xiě)顯示了作家對各色人等的性格把握得十分精細,請選取一處作分析
5、寫(xiě)報錄人出主意打范進(jìn)一個(gè)嘴巴說(shuō)明了什么?作者安排這一情節有何用意?
6、作者對各色人等的性格把握得十分精細。,眾鄰居勸說(shuō)的話(huà),稱(chēng)范進(jìn)為范老爺,又主動(dòng)提出要拿雞蛋酒米,聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)這反映了什么社會(huì )問(wèn)題?
7.指出下列各句所用的修辭方法
(1)胡屠戶(hù)兇神似的走到跟前,說(shuō)道:“該死的畜生!你中了甚么?”
(2)胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切,少頃范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油來(lái)!
(3)你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺,都有萬(wàn)貫家財,一個(gè)個(gè)方面大耳?像你這尖嘴猴腮,也該撒泡尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃!
(4)我女孩兒也吃些,自從進(jìn)了你家門(mén),這十幾年里,不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!
1.動(dòng)作描寫(xiě)。先是高興以至于昏倒不省人事,后跑到街上去了。
2.眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。”
此處側面烘托,寫(xiě)出了范進(jìn)中舉之后鄰居們對其恭敬的態(tài)度。
3.是指范進(jìn)對自己的成就持半信半疑的態(tài)度。
4.熱衷功名:范進(jìn)窮盡一生的精力于科舉考試,雖然屢遭挫敗,仍寄望甚深,直到五十四歲才中秀才;后來(lái)他打算去應鄉試,卻被胡屠戶(hù)奚落,叫他死心,但他寧可讓家人挨餓也要再去應考;及至中舉,他竟然歡喜得發(fā)了瘋,這是范進(jìn)熱衷功名的最具體的表現。
5.為下文作鋪墊。說(shuō)明了范進(jìn)對胡屠戶(hù)的害怕程度絕不一般。
6.當時(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。“科舉”則是橫在他們面前的一條鴻溝,越過(guò)了這道鴻溝,則頃刻風(fēng)光無(wú)限,終生榮華富貴。正所謂“十年寒窗無(wú)人問(wèn),一舉成名天下知”,“朝為田舍郎,暮登天子堂”。在“百無(wú)一用是書(shū)生”的時(shí)代,中舉帶來(lái)的天壤之別的變化著(zhù)實(shí)令人羨慕和神往。更有甚者,中了舉,人卻喜極而瘋。《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)就是這樣的典型。
7.(1)比喻(2)夸張(3)對比(4)感嘆
范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說(shuō)著(zhù),往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事。
老太太慌了,慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái),又拍著(zhù)手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著(zhù),不由分說(shuō),就往門(mén)外飛跑,把報錄人和鄰居都嚇了一跳。
走出大門(mén)不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著(zhù)笑著(zhù),一直走到集上去了。
眾人大眼望小眼,一齊道:“原來(lái)新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道:“怎生這樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人,就得了這個(gè)拙病!這一瘋了,幾時(shí)才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。
我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。”
當下眾鄰居有拿雞蛋來(lái)的,有拿白酒來(lái)的,也有背了斗米來(lái)的,也有捉兩只雞來(lái)的。娘子哭哭啼啼,在廚下收拾齊了,拿在草棚下。
鄰居又搬些桌凳,請報錄的坐著(zhù)吃酒,商議他這瘋了,如何是好。報錄的內中有一個(gè)人道:“在下倒有一個(gè)主意,不知可以行得行不得?”眾人問(wèn):“如何主意?”那人道:“范老爺平日可有最怕的人?他只因歡喜狠了,痰涌上來(lái),迷了心竅。
如今只消他怕的這個(gè)人來(lái)打他一個(gè)嘴巴,說(shuō):‘這報錄的話(huà)都是哄你,你并不曾中。’他吃這一嚇,把痰吐了出來(lái),就明白了。”
眾鄰都拍手道:“這個(gè)主意好得緊,妙得緊!范老爺怕的,莫過(guò)于肉案子上胡老爹。好了!快尋胡老爹來(lái)。
他想是還不知道,在集上賣(mài)肉哩。”又一個(gè)人道:“在集上賣(mài)肉,他倒好知道了;他從五更鼓就往東頭集上迎豬,還不曾回來(lái)。
快些迎著(zhù)去尋他。” 《范進(jìn)中舉》閱讀題: 1、寫(xiě)范進(jìn)喜瘋的過(guò)程,采用了,請將喜極而瘋的過(guò)程分層敘述。
2、這一段的另一種技法是側面烘托,在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出烘托部分,并談?wù)勊淖饔? 3、文中寫(xiě)范進(jìn)看喜報時(shí)用“看了一遍,又念了一遍”請分析其中的意味。 4、文中有幾處語(yǔ)言描寫(xiě)顯示了作家對各色人等的性格把握得十分精細,請選取一處作分析 5、寫(xiě)報錄人出主意打范進(jìn)一個(gè)嘴巴說(shuō)明了什么?作者安排這一情節有何用意? 6、作者對各色人等的性格把握得十分精細。
眾鄰居勸說(shuō)的話(huà),稱(chēng)范進(jìn)為范老爺,又主動(dòng)提出要拿雞蛋酒米,聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)這反映了什么社會(huì )問(wèn)題? 7.指出下列各句所用的修辭方法 (1)胡屠戶(hù)兇神似的走到跟前,說(shuō)道:“該死的畜生!你中了甚么?” (2)胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切,少頃范老爺洗臉,還要洗下半盆豬油來(lái)! (3)你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺,都有萬(wàn)貫家財,一個(gè)個(gè)方面大耳?像你這尖嘴猴腮,也該撒泡尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃! (4)我女孩兒也吃些,自從進(jìn)了你家門(mén),這十幾年里,不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐! 1.動(dòng)作描寫(xiě)。先是高興以至于昏倒不省人事,后跑到街上去了。
2.眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。
這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。” 此處側面烘托,寫(xiě)出了范進(jìn)中舉之后鄰居們對其恭敬的態(tài)度。
3.是指范進(jìn)對自己的成就持半信半疑的態(tài)度。 4.熱衷功名:范進(jìn)窮盡一生的精力于科舉考試,雖然屢遭挫敗,仍寄望甚深,直到五十四歲才中秀才;后來(lái)他打算去應鄉試,卻被胡屠戶(hù)奚落,叫他死心,但他寧可讓家人挨餓也要再去應考;及至中舉,他竟然歡喜得發(fā)了瘋,這是范進(jìn)熱衷功名的最具體的表現。
5.為下文作鋪墊。說(shuō)明了范進(jìn)對胡屠戶(hù)的害怕程度絕不一般。
6.當時(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。“科舉”則是橫在他們面前的一條鴻溝,越過(guò)了這道鴻溝,則頃刻風(fēng)光無(wú)限,終生榮華富貴。
正所謂“十年寒窗無(wú)人問(wèn),一舉成名天下知”,“朝為田舍郎,暮登天子堂”。在“百無(wú)一用是書(shū)生”的時(shí)代,中舉帶來(lái)的天壤之別的變化著(zhù)實(shí)令人羨慕和神往。
更有甚者,中了舉,人卻喜極而瘋。《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)就是這樣的典型。
7.(1)比喻(2)夸張(3)對比(4)感嘆。
1.結尾句中“倒洗澡水把孩子也倒掉了”有什么含義?2.“這個(gè)逢迎勢利的人物做了一件難度極大的好事”這件“好事”指的是什么3.作者對科舉制度持有怎樣的態(tài)度?其理由是什么?4.文中列舉我國科舉制度對西方的影響,有什么作用?5.結合《范進(jìn)中舉》說(shuō)說(shuō)你對小說(shuō)中的范進(jìn)這個(gè)人物的認識《儒林外史》第三回里有個(gè)范進(jìn)中舉的故事。
那個(gè)窮書(shū)生范進(jìn),在沒(méi)有中舉之前,潦倒不堪,全家住的是草房,大冬天只有單衣穿,人凍得直發(fā)抖。他應考回來(lái),家里的人已經(jīng)餓了兩三天,他的母親虛弱得兩眼都看不見(jiàn)了。
他一旦中舉,情況就大變,銀子、房子、土地、奴仆接踵而至。范進(jìn)看到中舉的喜報時(shí)便瘋了,口里嚷著(zhù):“噫!好!我中了!”跑到街上撒野去了。
范進(jìn)中舉的故事曾被編入中學(xué)教科書(shū),吳敬梓的這段文字,若認真解讀,可以有多方面的收獲。我還記得老師在課堂給我們講解它的情景,老師告訴我們吳敬梓是在批判為萬(wàn)惡的封建統治而設的科舉考試制度。
清朝的科舉,沿襲明朝的舊制,以桎梏人思想的八股文為主要考試項目。可憐的范進(jìn),不過(guò)是一個(gè)黑暗制度的殉葬人而已。
吳敬梓的構思是巧妙的,他在故事里設計了一個(gè)和范進(jìn)唱“對手戲”的人物——他的丈人胡屠戶(hù)。在范進(jìn)倒霉的日子,他罵女婿:“我自倒運,把個(gè)女兒嫁與你這個(gè)現世寶窮鬼。”
范進(jìn)高中后,他立即變臉,向別人夸口:“我每常說(shuō),我這個(gè)賢婿,才學(xué)又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌!”這個(gè)逢迎勢利的人物做了一件難度極大的好事——范進(jìn)瘋癲后,嘴里只曉得嚷“中了”,胡屠戶(hù)兇神似地走到他的跟前,說(shuō)道:“該死的畜生,你中了什么?”接著(zhù),一個(gè)嘴巴打將去。這一打,范進(jìn)反倒清醒過(guò)來(lái),恢復了常態(tài)。
在一段著(zhù)墨不多的文字里,吳敬梓把胡屠戶(hù)的語(yǔ)言、舉止和心態(tài)都進(jìn)行了生動(dòng)的描述,我和同學(xué)都嘆服吳氏的神來(lái)之筆。 成年之后,我有了些精神衛生的知識,才知道范進(jìn)短時(shí)間內的失態(tài)表現,現代醫學(xué)稱(chēng)之為“反應性精神病”,我國傳統醫學(xué)認為那是“痰迷心竅”。
中醫理論認為不但“六淫”(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火這六種過(guò)度的氣候變化),而且“七情”(喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚這七種過(guò)度的情緒變化)也可以致病。“喜傷心”,范進(jìn)中舉而致瘋是一個(gè)典型案例。
從表面看,是大喜壞了范進(jìn)的事,深層的原因應當是范進(jìn)長(cháng)期被緊張焦慮情緒壓抑,一朝爆發(fā)出來(lái)。 從我初讀范進(jìn)中舉到如今,已過(guò)去五十多年了,隨著(zhù)年歲增長(cháng),我對科舉制度的認識,也發(fā)生了由偏到全的變化。
固然,這種制度不過(guò)是封建社會(huì )的產(chǎn)物,但并非一無(wú)是處。這種在中國歷史上沿襲了一千三百年的選拔文官的辦法,相對于之前所用的什么世襲、舉薦之類(lèi)的做法實(shí)在要好得多。
在這種制度下,不少中下層的知識分子得以向上層流動(dòng),因之,這個(gè)比較公平和公正的辦法是有利于社會(huì )穩定的。在十六十七世紀里到過(guò)中國的西方傳教士們向他們的同胞報告了中國的情況,這大大地影響了英法的思想界。
直到十九世紀,英國才建立公務(wù)員敘用方法,規定政府的文官應通過(guò)定期的公開(kāi)考試來(lái)招收,此后,歐美各國的文官制度才逐漸形成。所以,西方有人把科舉制度說(shuō)成是中國人的第五大發(fā)明。
可以設想,一個(gè)缺乏公平考試的社會(huì ),會(huì )是一個(gè)什么樣子?總之,對科舉制度該將其放在歷史進(jìn)程的恰當位置上來(lái)考察,小心別犯那種“倒洗澡水把孩子也倒掉了”的錯誤。
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