教師論述題(教育考什么)
1.教育基礎(chǔ)知識(shí)考什么
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對(duì)于哪些因素影響著教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(zhǎng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。
同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì)，包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因?yàn)椋?1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
2.如何回答教師招聘考試的論述題
述題：這種題型主要考察學(xué)生的理解能力。
論述即理論性的描述，對(duì)某一或者許多問(wèn)題、事件、研究等進(jìn)行單一的或者歸納性的闡述并提出其中存在的來(lái)問(wèn)題或者解決的方法加以自己的話(huà)進(jìn)行敘述。這是“論述”二字的定義，從定義中，我們可以看出，在論述之前，首先必須提煉出相關(guān)的論點(diǎn)，然后針對(duì)該論點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論知識(shí)進(jìn)行論證，即論據(jù)。一定程度上，教師招聘考試自中的論述題題型，就相當(dāng)于語(yǔ)文中的議論文，必須具備：論點(diǎn)、論據(jù)。
很多考生的作答存在這樣的問(wèn)題知：直接陳述教育理論依據(jù)，而沒(méi)有要論證的核心觀點(diǎn)，顯得作答內(nèi)容很突兀，沒(méi)頭沒(méi)尾。
所以，對(duì)于論述題的作答，兩步走：第一，從題干中提煉出教育觀點(diǎn)（提煉出來(lái)的盡量使用教育理論中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)），注意，對(duì)觀點(diǎn)的提煉，不需要長(zhǎng)篇大論，一句概括式的句子即可；第二，用所學(xué)的道教育理論知識(shí)對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行論證，一般需要答出：影響（如，優(yōu)缺點(diǎn)、重要性、辯證關(guān)系、啟發(fā)等）和方法對(duì)策。
3.教育基礎(chǔ)知識(shí)如何進(jìn)行辨析題的作答
辨析題就是比較高級(jí)的判斷題，判斷題只需要給出對(duì)錯(cuò)即可，但是辨析題需要分析緣由，而且在《綜合應(yīng)用能力》考試中，它的字?jǐn)?shù)要求是比較高的，要在400字左右。所以辨析題是比較高級(jí)的判斷題，大家不僅需要正確的判斷對(duì)錯(cuò)，還需要給出合理專(zhuān)業(yè)的理由來(lái)取得高分。
辨析題其實(shí)就存在三個(gè)步驟，一辯二析三總結(jié)。首先在辨析對(duì)錯(cuò)的時(shí)候答案有三種。正確，錯(cuò)誤，片面。在辨別對(duì)錯(cuò)的時(shí)候要利用知識(shí)點(diǎn)本身的概念去進(jìn)行判斷。比如素質(zhì)教育就是娛樂(lè)教育和藝術(shù)教育。其實(shí)是縮小了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，屬于對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤解讀。我們可以很容易就辨別這道題是錯(cuò)誤的。所以這是我們首先需要做的第一步，分辨對(duì)錯(cuò)，亮明觀點(diǎn)。
其次需要針對(duì)我們的觀點(diǎn)，給出分析理由。一般在分析緣由的時(shí)候，我們可以有如下的思路，按照是什么，為什么，怎么做的思路去進(jìn)行闡述。例如素質(zhì)教育就是娛樂(lè)教育和藝術(shù)教育這道題目，我們?cè)诜治鍪鞘裁吹臅r(shí)候，可以去分析素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。這道題目牽扯到素質(zhì)教育基本內(nèi)涵就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，我們可以分析為什么素質(zhì)教育不僅僅是藝術(shù)教育和娛樂(lè)教育。最終落實(shí)到?jīng)Q策應(yīng)該怎么做？有什么樣的途徑可以實(shí)施素質(zhì)教育？
分析完理由就可以做出總結(jié)。對(duì)觀點(diǎn)再次進(jìn)行重申總結(jié)。
4.教師招聘教基都考什么題型啊
教師招聘考試中教綜主觀題一般分為四種題型：簡(jiǎn)答題、論述題、辨析題和案例分析題。
一 簡(jiǎn)答題
結(jié)合歷年真題，教師招考簡(jiǎn)答題主要集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和德育三個(gè)部分。
簡(jiǎn)答題是最典型的記憶類(lèi)題目。一般分為以下幾類(lèi)：是什么？為什么？怎樣做？為了減輕記憶壓力，建議考生在備考此類(lèi)試題時(shí)記憶關(guān)鍵詞即可，答題時(shí)可將含有關(guān)鍵詞的語(yǔ)句置于句首作為論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)稍作解釋。需要注意的是，作答時(shí)語(yǔ)句要有邏輯性，回答要層次清楚、言簡(jiǎn)意賅。
二 論述題
論述題主要考查教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此在難度上要稍大于簡(jiǎn)答題。
論述題答題一般可采用三段式答題方法。
第一段是論點(diǎn)：基本概念和理論的呈現(xiàn)；
第二段是論證：結(jié)合實(shí)例詳細(xì)論述；
第三段是總結(jié)：簡(jiǎn)要?dú)w納主要觀點(diǎn)，再次點(diǎn)題。
總之，主要是在簡(jiǎn)答題的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的原理進(jìn)行闡述，因此答題方式也與簡(jiǎn)答題相似：第一句話(huà)應(yīng)為每段的中心句，包含主要觀點(diǎn)和原理，其余為解釋說(shuō)明性話(huà)語(yǔ)。另外，答案并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵(lì)有個(gè)人見(jiàn)解。
三 辨析題
辨析題考察的點(diǎn)一般多為大綱中的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。辨析題與判斷題實(shí)質(zhì)上相同，只是在作答步驟上有所區(qū)別。作答此類(lèi)題目時(shí)一是要求辨別命題的正誤，二是要求分析命題正誤的原因。因此，在解答辨析題時(shí)，一定要注意闡明理由要充分，理論依據(jù)要準(zhǔn)確。
一般可以遵循總分總的作答方式：
第一：總——做出判斷；（該說(shuō)法正確或不正確）
第二：分——結(jié)合有關(guān)理論進(jìn)行分析闡述；
第三：總——做出總結(jié)。
四 案例分析題
案例分析題難度大、分值高，在四種題型中最易失分，一般涉及教師與學(xué)生面臨的問(wèn)題或交往中的矛盾。
對(duì)于這部分的做題方法可以分為四步走：
第一步：審題（回答什么——分析、評(píng)述、建議、有幾問(wèn)；運(yùn)用什么知識(shí)——德育、教學(xué)、教育心理學(xué)）
第二步：析題（1.將問(wèn)題分類(lèi)；2.找出問(wèn)題形成的原因；3.回憶有關(guān)正面理論。）
第三步：答題（1.先用一句話(huà)概括問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。一定要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)單明了。2.談問(wèn)題原因時(shí)要開(kāi)闊視野，從多角度根據(jù)相關(guān)的原理進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)要的說(shuō)明原理的大意即可。3.分析說(shuō)理，列出題中的事實(shí)與原理對(duì)照，襯托前面的理論。4.最后通過(guò)總結(jié)再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。）
第四步：再查題（重新審題看自己的論述及結(jié)論是否符合題目的要求。）
具體考試形式根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚嚽闆r而定網(wǎng)頁(yè)鏈接
5.保教知識(shí)與能力 論述題怎么復(fù)習(xí)
一、挑選合適的備考教材
目前，市場(chǎng)上的教材五花八門(mén)，考生在選教材的時(shí)候容易迷糊，不知道選哪個(gè)版本的好。這個(gè)時(shí)候，建議大家多比對(duì)一下不同版本的教材，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)很多版本的知識(shí)點(diǎn)是不夠全面。
二、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如若沒(méi)有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，花再多的時(shí)間也只能事倍功半。做什么事有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。要正確利用好每天、每時(shí)、每刻的學(xué)習(xí)時(shí)間。一日之計(jì)在于晨，每天早上起來(lái)就規(guī)劃好一天的學(xué)習(xí)進(jìn)度：什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候復(fù)習(xí)和做作業(yè)，什么時(shí)候閱讀課外書(shū)籍等，并且一件一件按時(shí)完成。一般來(lái)說(shuō)，早晨環(huán)境安靜，精神飽滿(mǎn)，用專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)講，就是沒(méi)有前攝抑制，這是最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。下午較為疲勞，應(yīng)以復(fù)習(xí)舊課練習(xí)為主。晚上外界干擾少，注意力容易集中，沒(méi)有后攝抑制，這時(shí)應(yīng)抓緊時(shí)間做作業(yè)。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成科學(xué)利用時(shí)間的好習(xí)慣。
記得讀大學(xué)的時(shí)候看過(guò)一些考神級(jí)別的學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)心得，里面經(jīng)常會(huì)提到學(xué)會(huì)利用在等待中浪費(fèi)的時(shí)間，如等公交車(chē)、等人的時(shí)間，將這些時(shí)間加起來(lái)其實(shí)是很可觀的。零星時(shí)間看似很少，利用價(jià)值很小，但集腋成裘，聚沙成塔。比如說(shuō)可以將筆記隨身帶在身上，在等待的5分鐘可以溫習(xí)下筆記。
三、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
“興趣是最好的老師”這句名言相信大家聽(tīng)得耳朵都起繭了，但這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。有興趣才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力源泉。在與學(xué)員接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)我很喜歡小孩子，我喜歡當(dāng)老師，但是我就是不喜歡考試。那其實(shí)就是沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。作為今后想要走上幼教崗位的你，必須將對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有掌握了一定的理論知識(shí)，才能更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)前教育不能僅僅作為知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須要理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)。很多在備考的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)我，為什么很多知識(shí)看了很多遍，就是記不住。其實(shí)這是很正常的，也是很多考生覺(jué)得棘手的問(wèn)題。因?yàn)橛變航逃碚撝猩婕暗叫睦韺W(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)是非常抽象、難懂的。
這個(gè)時(shí)候我就會(huì)給他們一個(gè)小小的建議，對(duì)于難以理解的知識(shí)，可以將它應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，可以到親戚家或鄰居家找個(gè)小孩，在與小孩子接觸的過(guò)程中，去仔細(xì)觀察并領(lǐng)悟，試驗(yàn)下自己學(xué)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程無(wú)形中能加深你對(duì)知識(shí)的理解，與此同時(shí)，也能讓你感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。
論述題答法
比如：16年上半年《保教知識(shí)與能力》論述題：幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備？應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？針對(duì)于論述題，首先需要將論點(diǎn)和論據(jù)闡明，并將其適當(dāng)?shù)难由?，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建出解決當(dāng)前問(wèn)題的方案，通過(guò)論述題，學(xué)生需要將相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、深化并加以運(yùn)用。除此之外，幼兒園的原則和特點(diǎn)也要求大家能重點(diǎn)掌握理解識(shí)記以運(yùn)用，主觀題分?jǐn)?shù)較高，大家在答題時(shí)要有條理，有層次，字跡清晰、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。
擴(kuò)展資料
教師資格證證書(shū)分類(lèi)
教師資格分（自上而下兼容）：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學(xué)教師資格；
（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱(chēng)初級(jí)中學(xué)教師資格）；
（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；
（五）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱(chēng)中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；
（六）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱(chēng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；
（七）高等學(xué)校教師資格。
（八）成人/大學(xué)教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類(lèi)別。
參考資料 搜狗百科教師資格證
6.教育學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)4一、論述題1、談?wù)勀銓?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)
《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)4答案 1、談?wù)勀銓?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。
答：教師的角色主要有：（1）知識(shí)的傳授者 （2）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （3）模范公民 （4）學(xué)生的管理者（5）父母的代理人 （6）學(xué)生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學(xué)研究者 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 教師---心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴：在促進(jìn)學(xué)生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學(xué)生活動(dòng)的管理者，紀(jì)律的維護(hù)者，模范公民，家長(zhǎng)的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會(huì)起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立，這些角色的內(nèi)涵會(huì)發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、朋友和學(xué)習(xí)的伙伴。
教師----學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用，但不是傳統(tǒng)的以完成教為核心而展開(kāi)，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，如怎樣在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上讓新、舊知識(shí)更好地交互作用；用什么樣的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的癥結(jié)何在等等。
教師----終身學(xué)習(xí)者和研究者：未來(lái)教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學(xué)習(xí)者。盡管過(guò)去也強(qiáng)調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于知識(shí)更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對(duì)穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這一使命。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書(shū)育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。
就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學(xué)的研究者。
4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)。 答：教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)： （1）思想政治素養(yǎng) 1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質(zhì) 教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格的魅力、對(duì)工作的態(tài)度、一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。
對(duì)學(xué)生而言，教師人格力量的作用更是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會(huì)，觀察著老師，不但聽(tīng)老師怎么說(shuō)，更在看老師怎么做。
因此，身為人師必須嚴(yán)于律已，用自己的良好行為，給學(xué)生示以做人的榜樣，永遠(yuǎn)留給學(xué)生一個(gè)美好的形象。 （2）職業(yè)道德素養(yǎng)熱愛(ài)教育，忠誠(chéng)人民教育，獻(xiàn)身人民教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；學(xué)而不厭，刻苦鉆研，虛心求進(jìn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進(jìn)。
（3）加強(qiáng)科學(xué)文化素養(yǎng)，采取多種形式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)文化的熏陶。 （4）教育理論素養(yǎng)教師應(yīng)有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地勝任教學(xué)工作。
（5）教育能力素養(yǎng)在每一特定的教育活動(dòng)中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力：教育預(yù)見(jiàn)能力就是教育活動(dòng)開(kāi)始以前對(duì)教育對(duì)象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。教育傳導(dǎo)能力所謂教育傳導(dǎo)能力是指教師將處理過(guò)的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。
要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過(guò)程信息傳遞的規(guī)律決定的。教育過(guò)程控制的能力 教育傳導(dǎo)是和教育過(guò)程的控制密不可分的。
教育過(guò)程的控制是指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動(dòng)按照預(yù)期的方面發(fā)展。 二、案例分析題 案例1： 開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。
原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。 問(wèn)題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。
作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸，感化學(xué)生。
這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。 案例2： 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。
大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴(lài)，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。
但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿?dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。
問(wèn)題：（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？ （2）試結(jié)合教師素。
7.心理學(xué)論述題：聯(lián)系實(shí)際,談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)
心理學(xué)論述題：
(2)良好的個(gè)性品質(zhì)。主要包括對(duì)教育事業(yè)濃厚的興趣、先進(jìn)的價(jià)值觀、良好的性格，
(3)高尚的職業(yè)道德。包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和同事之間的友好協(xié)作。
(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。包括高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。
(5)具有較高的教學(xué)能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、靈活的組織教學(xué)能力、把握教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力、一定的知識(shí)創(chuàng)新能力。
(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風(fēng)格、合理地運(yùn)用規(guī)則與獎(jiǎng)懲、充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。
