幼兒園游戲(幼兒園游戲流程攻略幼兒園怎么玩)
1.幼兒園游戲流程攻略 幼兒園怎么玩
游戲基礎(chǔ)知識 1. 撲滿最多只能存 10元。
2.每個人物劇情都是平行在走，不是連續(xù)性。 3.每天都是星期一，蘋果沒了會換場景。
4.仔細看提示，還有。錢非常好賺。
5.只要帶超過3元，就會被搶劫。 基礎(chǔ)人物介紹 1.校長 ： 游戲里最高掌權(quán)人 2.清潔工 ： 心理不和諧，欺善怕惡，凡不如她的意就會惱羞舉起手中的拖把打人。
3.糾察隊 ： 廢物中的廢物，只管抽煙，管通行證，其他隨便。 4.餐廳大媽 ： 外表可怕，但內(nèi)心還算善良，會替人著想，只是很貪心愛錢。
流程攻略開始： 地點場景： 操場>教室>餐廳>游戲區(qū)>表演區(qū) 1.珊蒂 人物介紹：一個很會利用人的女孩，為達目的不擇手段。 初始什么都不用帶>>在操場先干掉巴格斯>>跟珊蒂說話拿口香糖>>在教室黏莉莉>>去廁所洗臉>>跟珊蒂玩家家酒（選合她意的 不然下場很慘） >>餐廳跟大媽拿吃的（吃啥都可以）>>接著跟珊蒂說話（她會要求你找素食）>>素食可以找蒙地買>>接著去清潔工的工作室拿血桶>>游戲區(qū)跟珊蒂說話>>叫莉莉過來把血桶倒在她身上 >>珊蒂會給你花>>表演區(qū)把花拿出來>>戰(zhàn)力品：花 2.納吉 人物介紹：一個邊緣人，喜歡莉莉。
初始帶1元 帶花>>跟納吉說話選我會成為你的朋友（然后選給他花開起任務(wù)）>>它會給你雞塊（總共有5個）>>跟珊蒂說話拿口香糖>>跟莉莉說話把口香糖給她（博取信任） >>在教室跟納吉說話找雞塊>>先碰有雞塊的箱子接著回去找納吉（跟他買藥：1元）>>給老師吃>>拿到雞塊>>跟納吉說話>>給莉莉信>>卑鄙的老師會念出來>>餐廳找納吉 >>干掉巴格斯得到第4塊>>跟莉莉說話得到甜甜圈>>游戲區(qū)找納吉它會讓你把校長雕像炸了>>拿甜甜圈賄賂老師>>5個雞塊到齊 納吉讓你看它的寶洞>>把花放在比利那邊 >>表演區(qū)出示任意雞塊>>戰(zhàn)力品： 比利的紙條 3.老師 人物介紹：心理不和諧 喜歡斗毆血腥的場面 認為學生是她的棋子 初始帶7元>>被巴格斯搶劫（剩3.5元）>>跟老師說話（選我有啥好處）>>巴格斯打你時（選叫老師來）>>跟老師商討干掉杰洛姆>>跟蒙地買錄音器>>跟珊蒂說話（選刺激她的話） >>到校長室（巴格斯被釋放）出示錄音器包你沒事>>教室跟蒙地買熘熘球>>跟老師說話如何干掉杰洛姆>>跟杰洛姆說話把熘熘球給他>>得到校長通行證>>給老師 >>跟納吉說話示好（吞掉雞塊）>>在餐廳跟納吉說話（干掉巴格斯）>>跟蒙地說話>>跟清潔工說話（干掉蒙地 莉莉會跑掉 ）>>跟大媽說話給眼鏡（可離開餐廳）>>餐廳外敲校長室門 >>校長出來（選把責任都推給莉莉）>>游戲區(qū)跟納吉說話（可下去寶洞）>>撿狗的尸首>>跟老師說話>>戰(zhàn)利品 ： 頂級餐券 4.巴格斯 人物介紹：一個惡霸 初始帶4元 餐券 花 >>被巴格斯搶劫>>跟老師說話（不要接受老師給的任務(wù)）>>跟納吉說話（選好朋友然后選給它花）>>教室跟巴格斯說話>>跟蒙地買引開的裝置 >>搞好后跟巴格斯說話（放炸彈）>>跟納吉說話（主要是買藥拿雞塊）>>用餐券跟老師一起吃午餐>>引爆炸彈（把老師引走）>>走過去干掉老師>>游戲區(qū)跟巴格斯說話 >>跟納吉說話>>選身上有雞塊>>把刀給納吉丟到洞里>>表演區(qū)結(jié)束后（戰(zhàn)利品： 手機） 5.杰洛姆 人物介紹：囂張的富二代 連老師都不看在眼里 對同學不理不睬 初始帶3元 >>找蒙地買熘熘球 香菸 螺絲起子 >>教室跟杰洛姆說話（給它熘熘球）>>獲得校長通行證>>到清潔工工作室>>用螺絲起子把右下角的架子給弄倒>>拿到雷射筆 >>回教室等吃午餐>>杰洛姆找你（接著把雷射筆放到垃圾桶）>> 清潔工找上門來>>到廁所把菸給糾察隊>>垃圾袋里找到雷射筆>>游戲區(qū)場景（先接近清潔工 不要和任何人說話 接著蒙地會找你>>把炸彈放到清潔工后面>>表演區(qū)隨意出示東西>>戰(zhàn)利品： 鑰匙匙模 6.蒙地 人物介紹：愛錢的商人 （這邊想賺到20元方法很多 我就用我的方法） （記得藥早上就要賣 校長通行證在餐廳就要賣掉） 初始帶鑰匙匙模 餐券 還有10元 >> 被搶劫剩5元>>跟納吉拿藥 >>蒙地說話給它鑰匙匙模（順便賣掉藥 還有 餐券） >>教室跟蒙地買熘熘球>>找杰洛姆拿校長通行證>>去清潔工工作室 >>拿5元>>餐廳找蒙地賣掉校長通行證 >>游戲區(qū)拿卡片當表演用具>> 戰(zhàn)利品： 校長門的鑰匙 7.莉莉 人物介紹：善良的女孩 她哥哥失蹤 （此流程為大結(jié)局） 初始帶 手機 校長門的鑰匙 比利的紙條 2.5元 >> 跟莉莉說話 >>找蒙地說話（順便買菸）>>跟莉莉說話>>找納吉說話（要一直選跟比利有關(guān)的話）>>校長室 選確實如此 校長會給你藥 >>>接著到有血的地毯檢查 >> 教室老師會跟你討藥（這邊給她比較好） >> 去廁所 每間門都探索一下 （包括骯臟的地區(qū)） >> 跟清潔工說話把它支開 >>3個包包 選斷指那個 （鞋子我不知道） >>回教室跟莉莉說話>>午餐時跟莉莉 去廁所（用香菸支開糾察隊） >> 到校長室 >> 探查桌上拿鑰匙 >> 到地下室調(diào)查電腦 >> 先按黃色選到離自己靠近的怪物 >>按紅色>> >> 按黃色>>按綠色>>校長出現(xiàn)>>按藍色（放出怪物） >>干掉校長 >> 戰(zhàn)利品 ： 稀有卡片 ， 全卡片提示解鎖。
2.幼兒規(guī)則游戲包括
幼兒園規(guī)則游戲包括有：
1、活動名稱：如小白兔游戲；
2、活動目標：
1）練習雙腳并攏行進跳，促進幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2）培養(yǎng)幼兒的勇敢精神和愛護同伴的情感。
3、活動準備：
1）老鷹抓小雞音樂磁帶，律動磁帶，錄音機。
2）小白兔頭飾若干，大狗熊頭飾一個，紙團。
3）事先布置好活動場地：草地、小河、小型積木搭成的熊的家。?
4、活動過程：
1）開始部分，幼兒分散站在場地上，隨音樂做韻律操；頭部運動、上肢運動、下肢運動、踢腿運動、全身運動。
2）基本部分，教師：“小朋友們，你們見小白兔嗎？知道它是怎么走路的嗎？一跳一跳的，讓我們一起來學學小白兔走路”。
3）幼兒學習兔跳，老師重點指導(dǎo)跳法，雙足并攏向前跳（兩兩合作向前跳、自由組合跳、集體排隊跳）。
5、游戲?qū)耄?/p>
1）第一段音樂：小白兔寶寶（小朋友扮）和媽媽（教師扮）一塊兒跳到草地上，開心地玩耍、做游戲。
2）第二段音樂：隨著旋律的變化，笨狗熊來了（另一位教師扮），抓走了一只來不及躲藏的小白兔。
3）第三段音樂：小白兔營救同伴活動。教師：“寶寶們，大狗熊抓走了我們的小伙伴，我們怎么辦呢？”（我們要把它救回來）教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，請聰明寶寶幫媽媽想辦法，如：用拳頭打、用腳踢、用石頭（紙團）砸等等。
6、結(jié)束部分。教師：“寶寶們，你們真勇敢，趕走了大狗熊，還救出自己的同伴，媽媽真替你們高興，讓媽媽親親我勇敢的寶寶們。”
7、效果分析：孩子本身對動物就有親切感，且老師參與并當他們的媽媽，更能增加孩子們的興趣和積極性，活動開始時，將已學的知識插入復(fù)習，既能使孩子做一些游戲前的準備，又能復(fù)習鞏固所學的知識。
擴展資料：
幼兒游戲的心理體驗：
1、興趣感。游戲是為外界刺激物所捕捉、占據(jù)的活動，是一種情不自禁地被卷入或被吸引的狀態(tài)。
2、自主感。兒童是游戲活動的主人，不能由成人決定幼兒該做何種游戲，所以，幼兒園玩具柜應(yīng)向兒童敞開，由幼兒自己選擇玩具。
3、成就感（勝任感）。兒童在游戲中可以體驗到自己的力量，比如在玩沙水游戲中，當幼兒自己修建一個水庫成功時，會像一個工程師完成一項設(shè)計一樣興高采烈。
4、幽默感與愉快感。這兩種心理體驗可以培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。
參考資料來源：搜狗百科 幼兒游戲
3.幼兒的基本活動與步驟
游戲是幼兒的基本活動，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環(huán)境，積極主動地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動最充分地反映與體現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發(fā)展，因此對幼兒具有不可替代的發(fā)展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變?yōu)橛變簣@教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
幼兒的游戲離不開外部的游戲環(huán)境與條件。它包括游戲的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個方面。
幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料，如“雞翅”“骨肉相連”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續(xù)下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區(qū)：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張?zhí)羌堊龀筛鞣N形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥捏成一只只的“餃子”等……我們會發(fā)現(xiàn)事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到大大的提高。
幼兒園的心里環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛，也具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)責與行為標準，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。
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二、保障幼兒游戲的權(quán)利
幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發(fā)展。
三、讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。
4.幼兒園益智游戲如何梳理和小結(jié)
一、研究背景 在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發(fā)展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。
在進行這類游戲時，幼兒必須開動腦筋進行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。它可以調(diào)動起幼兒戰(zhàn)勝困難，向自我挑戰(zhàn)的勇氣，發(fā)展他們的運算和推理能力，促進思維和認知水平的發(fā)展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進他們感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力，為將來的學習能力打下良好的基礎(chǔ)。
但是設(shè)置了益智區(qū)，就能促進思維和認知水平的發(fā)展了嗎？我認為還應(yīng)該有適宜的指導(dǎo)。 首先要做到材料的適宜，即針對具有不同需要和發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能獲得成功的體驗；不斷豐富和更換益智游戲材料，為幼兒提供展示和存放材料以及成果的時間和空間。
其次是要做到教師指導(dǎo)適宜，即關(guān)注幼兒游戲的過程，了解幼兒的智力發(fā)展水平以及游戲中的困難和問題，以增強教育的針對性和實效性；針對不同經(jīng)驗和水平的幼兒進行個別指導(dǎo)，為每個幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件，增強他們克服困難和完成任務(wù)的意識；為幼兒提供分享經(jīng)驗的機會，加強同伴之間的合作與相互學習。 幼兒園的區(qū)域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為完成幼兒園教學任務(wù)的有效手段及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。
益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。 但在實踐中我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的活動相對于其它區(qū)域活動來說，幼兒的興趣相對不是很高，盡管教師投放了多種益智的玩具材料，但選擇這一區(qū)域的幼兒相對較少，區(qū)域活動時益智區(qū)總顯得冷冷清清。
這是為什么呢？孩子們到底喜歡玩什么樣的玩具呢？什么樣的玩具才適合大班孩子的年齡特點呢？為此我針對大班幼兒的游戲現(xiàn)狀，進行了益智區(qū)游戲適宜指導(dǎo)的研究。下面僅把自己在益智區(qū)游戲指導(dǎo)中進行的探索、嘗試作一簡單的介紹： 二、不斷反思、調(diào)整，讓材料符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要： 1、玩具要符合大班幼兒年齡特點，具有挑戰(zhàn)性。
通過不斷學習《快樂與發(fā)展教師指導(dǎo)用書》和自己的思考，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的玩具。我充分感受到材料的提供應(yīng)體現(xiàn)漸進性、挑戰(zhàn)性、生動形象性和社會性，同時還應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活實際及生理、心理特點，確保材料的安全性，可操作性，使幼兒的智力游戲更加豐富多彩。
我的孩子也正好是大班的年齡，他最近對益智類玩具非常感興趣。其中一款挑戰(zhàn)邏輯性思維的拼圖玩具“和諧小樂園”給了我很大的啟發(fā)。
它一共有六塊拼圖和60張由淺到深、四個層次的挑戰(zhàn)卡組成。你要把六塊拼圖正面朝上并確保小動物放在陸地上、魚放在水里，而小動物和魚又不能被蛇吃掉。
第一個層次的挑戰(zhàn)卡都有提示線，降低了游戲的難度，孩子可以通過自己的思考和推理獲得成功，然后再慢慢加深難度，讓你在一次次成功后還想繼續(xù)挑戰(zhàn)。 我模仿這款玩具也做了一套“和諧小樂園”的玩具，挑選了由淺到深不同層次的挑戰(zhàn)卡十張。
當它投放在益智區(qū)后，受到了孩子們的喜愛?？此坪唵蔚牧鶋K拼圖要符合邏輯的拼在挑戰(zhàn)卡中，還真不是那么容易的事。
但是孩子們從第一張有兩塊提示線的挑戰(zhàn)卡開始，通過自己的思考，他們成功了。在享受了成功的喜悅后，他們又繼續(xù)向第二張?zhí)魬?zhàn)卡發(fā)起了挑戰(zhàn)。
2 、要適當降低玩具的難度，由淺到深設(shè)計出不同的層次。 益智玩具之所以受到幼兒的喜愛，就是由于它的難度具有挑戰(zhàn)性，越難的玩具幼兒就越想征服它。
但是對于大班的幼兒來說，他們喜歡挑戰(zhàn)，可在遇到困難時，又容易放棄或轉(zhuǎn)移活動。在觀察幼兒玩“和諧小樂園”玩具的過程中，我慢慢意識到，要讓幼兒接受益智玩具的挑戰(zhàn)性，還要將它的難度分解，使幼兒敢于面對困難和挑戰(zhàn)，在解決了一個個的難題后，享受成功的喜悅。
這就需要我們要適當降低玩具的難度，設(shè)計出由淺到深不同的層次的玩法。 一次，劉建坤小朋友過生日，送給每個小朋友一個智力玩具“T字之謎”（也叫四巧板）。
這是一個非常難的中國古典玩具，連我們大人都不一定能拼出來，但是我想既然班里也有這個玩具，就應(yīng)該讓幼兒玩起來。也許我們降低了它的難度，說不定孩子們會喜歡上它。
于是我經(jīng)過反復(fù)研究嘗試，先用四巧板拼出T字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等圖案，然后將它們放在紙上描出輪廓線做成提示圖卡，并在圖卡上按難易程度標出序列號。有了這些提示，降低了拼圖的難度，孩子們有了成就感后，不斷接受這一個又一個的挑戰(zhàn)。
利用這種方法，我還制作了七巧板的挑戰(zhàn)卡。 看到這么難的玩具幼兒都越玩越愛玩，我不禁由衷的高興，而且感悟到：成品玩具投放時，教師要認真思考它的難點，提供輔助材料分解難度層次，這樣才能使幼兒主動接受挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展。
我想，這也是一個智慧型的教師創(chuàng)造性地開展活動的過程。 3、教師首先要會玩兒、愛玩，并不斷研究玩具的新玩法。
益智玩具是老少皆宜的，但是孩子們是否喜歡，我們自己先玩一玩，要是我們都不愛玩，。
5.幼兒專業(yè)基礎(chǔ)知識
專業(yè)知識：這包括專業(yè)理論和專業(yè)技能。學前教育教師在就職前，必須了
解和掌握學前教育的基礎(chǔ)知識，
了解學前教育發(fā)展動向和最新研究成果。
學習這
些知識有助于教師掌握學前教育規(guī)律，
提高工作目的性計劃性和工作效率，
也有
助于教師樹立正確的教育觀念；
還有技能，
學前教師對幼兒的教英語內(nèi)容涉及到
自然社會語言藝術(shù)健康的等各個領(lǐng)域，教師需要有廣闊的多學科知識和教育藝
術(shù)，才能勝任。簡單說就是三學六法。
6.幼兒園游戲名詞解釋
1·角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài) 度的模仿，也可以說是一種象征性動作。
2·機能性角色：這是兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)動方向盤）來標志他所模仿的對象。 3·游戲內(nèi)容：指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。
4·游戲形式：是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。 5·娃娃游戲：在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種叫做“娃娃游戲”（doll-play）的研究式樣。
一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環(huán)境。
然后讓被試在玩娃娃時，講一個關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現(xiàn)的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等 6蒙臺梭利教具：蒙臺梭利教具主要是訓(xùn)練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。
如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條（寬窄、厚薄、長短不同）和立方體（大小不同），各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發(fā)聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數(shù)材料，等等。蒙臺梭利教具構(gòu)成了蒙臺梭利教學法的核心· 7·游戲指導(dǎo)的“三段論式”在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學前教育學的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結(jié)束三個階段。
在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。 8·剩余精力說：剩余精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H.Spencer）。
生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。
兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，這樣就產(chǎn)生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。
而低等動物的精力只能用于保存自己，無剩余精力，所以不存在游戲。 9、生活預(yù)備說：生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習說、前練習說。
代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（K.Gross）。格魯斯以自然選擇理論為基礎(chǔ)，認為人和動物有一種與環(huán)境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能，這些不完善的本能最初不能適應(yīng)復(fù)雜的、充滿競爭的生活，而游戲則是對這種本能的無意識的訓(xùn)練和準備，幫助兒童加強日后所需的本能。
10·同化和順應(yīng)：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。
11·內(nèi)部動機：動機作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機分為內(nèi)部動機與外部動機。
內(nèi)部動機是指活動本身來自于活動主體自身的需要。 12·以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。
它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。 13·角色行為：角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。
它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。
這種角色的動作最早在嬰兒階段發(fā)生，但往往是一種自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。
15·情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。 16·游戲是發(fā)生于一定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。
17·活動區(qū)的相容性：所謂相容性是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。 18、自制玩具：自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導(dǎo)下利用原料制作自己喜愛的玩具；二是指教師根據(jù)教育活動的需要，有目的地制作玩教具，以補充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷。
19、教學游戲：以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。
20·角色意識：指能夠分辨現(xiàn)實中的我與游戲中自己扮演的角色，知道自己是在假裝別人也能夠在游戲中辨別真假。
7.學前兒童游戲的指導(dǎo)和方法
大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法 角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。
角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導(dǎo)、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。
而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點進行指導(dǎo)是至關(guān)重要的。 角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預(yù)，只要給一個環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。
對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經(jīng)常能觀察到的。 因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。
一、材料——玩游戲的興趣前提 角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準備材料。 首先，要考慮材料、玩具的形象性。
一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要； 再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。 比如在“娃娃家”角色區(qū)域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。
最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。
比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導(dǎo) 當幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。 幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。
在指導(dǎo)大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態(tài)度來關(guān)注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。
除了欣賞他們的游戲過程，也應(yīng)適時地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫栃∨笥眩笕诉@樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)?！?/p>
變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢。 在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得 大班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養(yǎng)的。 教師在學期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓(xùn)練。
我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。
這樣通過教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。 幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。
怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導(dǎo)活動中，應(yīng)及時反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。
