語文之修改病句(語文中的修改病句類的題型該怎么弄,每次考試都有,什么)
1.語文中的基礎(chǔ)知識修改病句類的題型該怎么弄,每次考試都有,什么
修改病句專項練習
一、辨析病句的幾種方法：
1.語感覺察法：
審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析、修改。
2.提取主干法：
運用語法分析的方法，光將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
3.邏輯分析法
有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復(fù)，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學(xué)好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。
二、改正病句的方法：
1. 另外寫上一個正確的句子。
例如：華老師經(jīng)過細致的了解，武斷地做出決定。
改正：華老師經(jīng)過細致地了解，果斷地做出決定。
2. 在原句上改，用不同于原來字體顏色的筆寫上修改規(guī)定的符號。[提示：增補號 刪除號 調(diào)位號 換用號碼 ]
例如：我們的課程基本全部結(jié)束了，目前進入到復(fù)習階段。
3. 用文字說明如何改正。常用格式有：
A. 把“**”改為“**”； B.把“**”刪去；
C.“**”和“**”對調(diào)。 D.把“**”調(diào)到“**”之前（之后）
例如：氣象小組的同學(xué)每天都在仔細地檢查天氣的變化。（把“檢查”改為“觀察”。）
三、常見的句子錯誤（病因）：
1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當、4、語序顛倒、5、結(jié)構(gòu)混亂 （句式雜糅）、6、指代不明、7、表意不明 8、重復(fù)累贅 、9、分類不當（概念不清）、10、前后矛盾、11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。
四、病句修改的原則
對癥下藥，有針對性。什么地方有毛病，就改什么地方，是什么樣的毛病，就用相應(yīng)方法來改。
要盡量保持句子的原意。在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以適當?shù)男薷?、調(diào)整。切忌違背原意，另起爐灶。
要善于運用多種方法進行修改。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。
能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處；修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣：增（成分殘缺的）刪（多余的）換（用詞不妥當）簡（修改應(yīng)簡要）調(diào)（不搭配，不照應(yīng)的）
如果是文段的綜合改錯，難度明顯增大。先要認真分辨正確的句子和錯誤的句子，然后按照提示進行修改。
如果是應(yīng)用文的改錯，則先考慮改正其內(nèi)容和格式上的錯誤，再改正病句，如果有錯別字，也要改正。
2.高中語文基礎(chǔ)知識：修改病句有哪些常見類型
1、成分殘缺.
2、用詞不當.
例題：我們發(fā)明了礦產(chǎn).
修改：礦產(chǎn)原來就有，不能用發(fā)明，只能用“發(fā)現(xiàn)”.
3、搭配不當.
例題：她看到音樂.
修改：音樂只能聽到，不能“看到”.
4、重復(fù)羅嗦.
例題：他找到和發(fā)現(xiàn)了礦產(chǎn).
修改：“找到”和“發(fā)現(xiàn)”意思相同，刪掉“找到”或“發(fā)現(xiàn)”.
5、歸類不當.
例題：媽媽買了西瓜，葡萄，水果.
修改：西瓜，葡萄是水果的種類，不能并列使用，改為“媽媽買了西瓜，葡萄等水果”.
6、前后矛盾.
例題：全班的同學(xué)都來了，只差王紅沒有來.
修改：刪掉“都”.全班的同學(xué)來了，只差王紅沒有來.
7、詞序顛倒.
例題：他因為獲得了諾貝爾獎，所以寫了一篇詩篇.
修改：他因為寫了一篇詩篇，所以獲得了諾貝爾獎.
8、指代不明.
例題：張明對他說他過兩天給他寫信.
修改：張明對他說張明過兩天給他寫信.
9、不合事理.
例題：我看到太陽從西方升起.
改為：我看到太陽從東方升起.
3.語文病句修改訓(xùn)練題大全
1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。
2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學(xué)們。
4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。5、小組討論會上，大家的發(fā)言很猛烈。
6、異口同聲地說：“贊成！”7、在老師的教育下，他明確了學(xué)習態(tài)度。8、我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學(xué)生學(xué)習報》等課外書。
9、改革開放以后，人們的生活越來越富強。10、春天的景色我覺得十分美麗。
11、老師要求同學(xué)們明確學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度。12、你必須一定要認真負責。
13、李老師上課時對我們的態(tài)度非常嚴格。14、實施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了。
15、當我遞上了茶杯，媽媽的臉上現(xiàn)出了愉快的心情。16、小明的姐姐陸續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”。
17、我們來到公園，觀賞美麗的情景。19、他的語文作業(yè)基本上全部完成。
20、我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。21、我敢肯定，明天大概要下雪。
22、大家必須講究衛(wèi)生的好習慣。23、河水倒映在云朵里，顯得更白了。
24、香山的秋天是令人向往的地方。
4.語文修改病句
辨析并修改病句 一、考綱要求： 辨析并修改病句，病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。
二、考點釋要 本考點的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語??；（2）讓考生在原句上修改病句；（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。
多以判斷式的題型出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時也讓考生動手修改，出現(xiàn)在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。 病句種類繁多，"考試說明"對病句的類型明確界定為6種，為此我們應(yīng)把握考查要點并切實領(lǐng)會實質(zhì)，有針對性地進行考點復(fù)習。
三、知識點分解 病句類型： （一）語序不當 語序不當常見的情況有： 1、定語和中心語的位置顛倒： 例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（"棉花的生產(chǎn)"應(yīng)為"生產(chǎn)的棉花"） 2、把實語放在狀語的位置上： 例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。
（將"無比"的調(diào)至"熱情"前） 3、把狀語放在定語的位置上： 例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調(diào)至"發(fā)揮"前，并刪掉一個"的"）。
4、多層定語語序不當： 例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將"幾千年前"調(diào)至"文物"前后的"的"） 5、多層狀語語序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應(yīng)將"任意"調(diào)至"欺侮"之前） 6、關(guān)聯(lián)詞語位置不當： 例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。
（"他"應(yīng)移到"如果"的后面） 7、主客顛倒： 例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當： 例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）
（二）搭配不當。 1、主謂搭配不當： 例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。
（"精神"與"浮現(xiàn)"不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將"精神"改為"形象"） 2、動賓搭配不當： 例：紀念三領(lǐng)先節(jié)的到來。（"紀念"的只能是"三八節(jié)"，不能是"到來"） 3、修飾語和中心語搭配不當： 例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。
（"嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等） 4、主賓搭配不當： 例如：我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達的國家。（應(yīng)將"國家"改為"行為） 5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當： 例：既然你來了，我也該走了。
（"既然"和"也"不能搭配使用，應(yīng)將"也"改為"就"） （三）成分殘缺贅余 1、成分殘缺 （1）缺主語： 例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應(yīng)改為"由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚"） （2）缺謂語 例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。
（或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過著） （3）缺賓語： 例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在"敢搏"后加"精神"） （4）缺少必要的附加成分： 例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。
（應(yīng)在"獲得"前加"夏季"以限制時間） （5）關(guān)聯(lián)詞語殘缺： 例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在"時間"前加"盡管"一詞） 2、贅余 （1）主語多余 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。
（前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。） （2）謂語多余： 例：同學(xué)們正在努力復(fù)習，迎接高考到來。
（"迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應(yīng)刪去。） （3）賓語多余： 例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。
（"的地方"多余，應(yīng)去掉） （4）附加成份多余： 例：為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（"一些"與前"略加"重復(fù)，可以刪掉一個） （四）結(jié)合混亂 （1）句式雜糅 例：你不認真學(xué)習，那怎么可能有好成績是可想而知。
（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是"那怎么會有好的成績呢？"如果用判斷句，應(yīng)是"成績不好是可想而知的"。）
（2）語句雜糅 例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手"） （五）表意不明 1、指代不明： 例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。
（"這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。） 2、句子歧義： 例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。
（究竟況是"妹妹"心里著急呢？還是"爸爸""媽媽"心里著急呢。還是"媽媽"心里著急呢？可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號） （六）不合邏輯： 1、自相矛盾： 例如：他是多少個死難者中幸免的一個。
（既然"幸免"，自然是沒有死，怎么能說是"死難中的一個呢"？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸。
