雙基基本能力三(雙基即：基本技能與素質(zhì)教育的關系)
1.“雙基”即：基礎知識、基本技能與素質(zhì)教育的關系
把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內(nèi)容核心的課程理論。
“雙基”為基礎知識、基本技能的簡稱，主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內(nèi)容核心的課程理論，為“雙基論”。這種課程理論植根于中國大地，對我國當代的課程實踐產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)行中小學課程的優(yōu)劣無不與“雙基論”有密切的關系。
雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經(jīng)驗及外國有用經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，不斷充實、豐富自己的內(nèi)容，它為充滿活力的理論。雙基論對于編好教材，加強雙基教學，提高教育質(zhì)量起了重大的作用，雙基論的依據(jù)有三，我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經(jīng)驗；教學的規(guī)律。
擴展資料：
雙基論的相關要求規(guī)定：
1、雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
2、對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠?qū)λ鶎W習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。
3、雙基教學并不是一個封閉的體系，在其發(fā)展過程中，不斷地吸收先進的教育教學思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內(nèi)涵也是開放的，內(nèi)容隨時代的變化而變化。
參考資料來源：百度百科-雙基
2.關于“雙基教學”
“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。
需要四種基本能力：一是學會求知的能力，二是學會在應變中做事的能力，三是學會共處的能力，四是學會生存和發(fā)展的能力。
在課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：
一是教師該講的不講，故意設置迷魂陣，明明可以一句話就點明的問題，偏要和學生“兜圈子”“捉迷藏”，美其名曰“重視學習過程”。
二是教師熱衷于學生分組討論，美其名曰“重視合作學習”。明明是學生獨立思考就可以解決的問題，也要討論討論；而需要學生好好討論時，往往是討論沒有滿半分鐘，教師就迫不及待逐個提問，期盼著心中的答案快點從學生口中說出來。
三是對基本知識與基本技能的課堂小結輕描淡寫、甚至一筆帶過，而讓學生大談感受、大講體會，美其名曰“重視學習過程”。
其實，從課改的三維目標“知識與技能、過程和方法、態(tài)度情感價值觀”來看，把知識與技能排在第一位，是要更好地落實雙基。只有在落實雙基的基礎上才能更好地體驗過程，總結方法，提高基本能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀。顯而易見，基本知識與基本技能是基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)的載體，離開了雙基，能力目標和情感目標的實現(xiàn)就成無源之水、無本之木了。
3.雙基教學指的是什么
雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。
雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特征進行描述刻畫。
雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個知識技能，最后通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。擴展資料：雙基教學目標：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠?qū)λ鶎W習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放松和抵制對基本能力的培養(yǎng)和個人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學的核心部分，如數(shù)學教學始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學的三大基礎能力。
可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養(yǎng)成分和帶有指導性的個性發(fā)展的內(nèi)涵。參考資料百度百科-雙基教學。
4.“雙基”具體指什么
雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。
雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特征進行描述刻畫。
雙基教學模式課堂教學結構：雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個知識技能，最后通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環(huán)節(jié)“復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業(yè)”，每個環(huán)節(jié)都有自己的目的和基本要求。
復習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環(huán)節(jié)，教師往往是通過適當?shù)匿亯|或創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境引出新知，通過啟發(fā)式的講解分析，引導學生盡快理解新知內(nèi)容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什么、弄懂為什么；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知；然后讓學生自己練習、嘗試解決問題，通過練習，進一步鞏固新知，增進理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問題、解決問題的能力；最后小結一堂課的核心內(nèi)容，布置作業(yè)，通過課外作業(yè)，進一步熟練技能，形成能力。
所以，雙基教學有著較為固定的形式和進程，教學的每個環(huán)節(jié)安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導作用、示范作用或管理作用，同時也起著為學生的思維架橋鋪路的作用，由此也產(chǎn)生了頗具中國特色的教學鋪墊理論。雙基教學模式課堂教學控制：雙基教學模式是一種教師有效控制課堂的高效教學模式。
雙基教學重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學任務和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什么樣的知識技能的講授，達到什么樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練（做哪些題目），實現(xiàn)哪些基本目標，達到怎樣的程度（如練習正確率），等等。教師為實現(xiàn)這些目標有效組織教學、控制課堂進程。
正是有明確的任務和目標以及必須實現(xiàn)這些任務和目標的驅(qū)動，教師責無旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著課堂中幾乎所有的活動，使得各種活動都呈有序狀態(tài)，課堂時間得到有效利用。課堂活動組織得嚴謹、周密、有節(jié)奏、有強度。
整堂課的進程，有高度的計劃性，什么時候講，什么時候練，什么時候演示，什么時候板書，板書寫在什么位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鐘時間。整堂課進行得井井有條，教師隨時注意學生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。
隨時注意進行教學組織工作，而且進行得很機智，課堂秩序一般表現(xiàn)良好。嚴謹?shù)慕虒W組織形式，不僅高效，而且避免了學生無政府主義現(xiàn)象的發(fā)生。
雙基教學注重教師的有效講授和學生的及時訓練、多重練習，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富于感情，表述嚴謹，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發(fā)揮主導作用，不斷提問和啟發(fā)，學生思維被激發(fā)調(diào)動，始終處于積極的活動狀態(tài)。
在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經(jīng)常使用的訓練形式，從而形成了中國教學的“變式”理論，包括概念性變式和過程性變式。雙基教學模式下，教師具有的知識特征通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學者馬力平的中美數(shù)學教育比較研究表明：在學科知識的“深刻理解”（profound understanding knowledge）上，中國教師有明顯的優(yōu)勢。
雙基教學的目標：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠?qū)λ鶎W習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。
在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放松和抵制對基本能力的培養(yǎng)和個人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學的核心部分，如數(shù)學教學始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學的三大基礎能力?？梢哉f，雙基教學本身就含有基礎能力的培養(yǎng)成分和帶有指導性的個性發(fā)展的內(nèi)涵。
雙基教學的課程觀：在“雙基教學”理論中，“基礎”是一個關鍵詞。某些知識或技能之所以被選進課程內(nèi)容，并不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學思想注重課程內(nèi)容的基礎性。
同時，雙基教學也注重課程內(nèi)容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編制上，體現(xiàn)為重視教學內(nèi)容結構以及邏輯系統(tǒng)的關系，要求教材體系符合學科的系統(tǒng)性（當然也要符合學生的心理發(fā)展特點），依據(jù)學。
5.“雙基”,三維目標,核心素養(yǎng)有怎樣的關系
1. “雙基”即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。
2. 在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。
3. 核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。
4. 用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。
5. “雙基”、三維目標、核心素養(yǎng)都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。
6.“雙基”指的什么
基礎知識和基本技能訓練 據(jù)有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。
這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調(diào)智力階段，即強調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。
這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結合起來。
這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
這個階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅階段。
