對學生來說由于知識基礎(chǔ)的差異(對基礎(chǔ)很差的學生來說,如何進行探究式教學)
1.對基礎(chǔ)很差的學生來說,如何進行探究式教學
1.有的學員問：我所任教的學校是我們這個地區(qū)的收底校，由于學生素質(zhì)的影響，教參上建議的一課時的內(nèi)容我們要兩課時甚至三課時才能完成，學校還要向老師要成績，這使得我們?nèi)握n教師在課上總是領(lǐng)著學生進行知識點的復習，習題的講解.什么探究之類的根本無從下手.2.新疆昌吉何娉：對于類似的問題，我們課程團隊的成員是這樣認識的。
楊梓生：探究的問題有大有小，探究的層次有淺有深。對于基礎(chǔ)差的學生，這要靠我們老師給與引導：比如，將大的探究問題分解成小問題，在探究過程給與充分的指導。
同時也可發(fā)揮學習小組的傳幫帶作用。王?。禾骄拷虒W決不是基礎(chǔ)好的學生的專利，不同的學生其探究的形式可能不同，其探究的角度可能不同，其探究的收獲可能也不同，但對探究這種方法的掌握和要求卻是相同的，正如在第一講清華大學教授所談的那樣：課標里有一個很革命的提法叫做“探究學習是一個突破口”，但很多人反對，因為他們認為大學研究生才能進行探究學習，中學生、小學生做什么探究學習？我們認為科學應(yīng)該是人人都可以做的，而不僅僅只屬于科學家的。
只要運用科學的方法去探究科學的問題，不管成就大小，這就是在做科學。現(xiàn)在的教育應(yīng)該讓孩子們認識到科學是人人可以做的，不管成就有多大，只要掌握科學的方法，擁有科學的精神就行。
我想這段話對這個問題做了一個有力的解釋。胡久華：一是，探究活動是有不同水平和差異的。
面對基礎(chǔ)較差的學生，可以開放度小一點，如先只讓學生假設(shè)，教師帶著學生一起設(shè)計實驗；二是，探究任務(wù)和問題也是有不同水平，教師要設(shè)計符合自己學生特點和水平的問題和任務(wù)。這個需要教師不斷實踐、反思，看什么樣的問題適合學生的水平；三是，探究的內(nèi)容，是否學生感興趣，教師要根據(jù)自己學生的實際情況，設(shè)計符合學生的探究內(nèi)容；四是，學生的探究能力是需要培養(yǎng)的，一開始的時候，學生難免會不適應(yīng)，因為學生已經(jīng)非常習慣聽講的學習方式，學生也需要一個適應(yīng)的階段。
綜上原因，教師不斷反思和實踐，繼續(xù)堅持，一般在一兩個月后就會有較大的變化。
2.第一單元測驗給我的感悟
第一單元測驗如期在我們班進行，測驗的結(jié)果也在第二天出來了。
可是，結(jié)果不如理想，而且邊改邊發(fā)現(xiàn)學生對做題的方法和技巧不熟練，此外，摸、讀、寫基本功不夠扎實。 對于這個結(jié)果，我反復地思考，想了好久，問題究竟出在哪里呢？學生對做題的方法和技巧不熟練，自然想到書本上的練習量很少，光靠書上的練習是不夠的了。
測驗中有很多題型是學生沒有接觸過的，就更不必說做題的方法和技巧了，所以，對學生增加一些同步的練習，加大練習量，讓學生熟悉題型，明了這題究竟問你什么，該怎么回答是很必要的。 此外，盡管加強學生摸、讀、寫的能力，一直是我追求的一個重要目標。
可是，為什么在測驗中表現(xiàn)出來的卻不如我愿呢？ 我想，首先，課堂上的練習比較少，老師對學生書寫的指導也自然少。在教學中，教學對象是一年級學生，他們的盲文摸讀寫是沒有任何基礎(chǔ)的，低年級與高年級是不同的教學對象，要求他們掌握的側(cè)重點不同，在備課時自己必須擺正心態(tài)。
其次，對已學內(nèi)容的復習和鞏固不夠。由于課時比較緊張，上完一課時就急忙進入到下一課時的新內(nèi)容去，往往缺乏了對以往知識的鞏固與加深，特別是書寫的練習不夠。
其實聽寫詞語對于大部分學生來說是非常容易的，他們都能較快速地完成，只是寫完后檢查這一好習慣要是一旦沒有養(yǎng)成，學生盡管速度快，可準確率就是不高。至于句子，學生較難掌握的是分詞連寫、標點符號，還有寫完后的檢查并修改。
如果沒有這一次測驗，自己還一相情愿地認為學生會寫詞語或句子了，應(yīng)該就不用經(jīng)常花時間聽寫了。幸好有了這次慘痛的經(jīng)歷，讓我及時地明白到：其實聽寫或默寫對于學生來說，不但是對已學知識的鞏固與加深，另外，寫完后檢查與修改這種好習慣對于學生來說也是至關(guān)重要的。
再次，雖然學生的摸、讀已經(jīng)有了很大的進步和提高，但是我認為班內(nèi)學生摸、讀能力的差異性還是比較大，其中有三名學生明顯落后，單靠自己摸、讀做題是很難的，如何提高中下生的摸讀水平呢？這又是值得我好好思索的。
3.怎樣對待學生的個體差異進行因材施教
一、在教學過程中，考慮學生差異
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展?！痹诂F(xiàn)代班級授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學生，必須重視學生個性差異進行教學，這就需要教師對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系進行細心地觀察和詳細地了解，進而不斷調(diào)整自己的教育方法。反對用統(tǒng)一的要求和制度來規(guī)范所有的學生，以抹殺學生的個性。例如：有些教師把學生分為“好學生”、“壞學生”。對于“好學生”，教師親近他們，鼓勵他們，上課只關(guān)注他們，有問題也只喜歡向他們提問，而對于“壞學生”教師就疏遠他們，批評他們，對他們漠不關(guān)心，不理不問，天長日久，就拉大了所謂的“好學生”與“壞學生”的距離。
因此，教師在教學過程中，必須尊重學生的差異，不能以教師的期望來突然改變學生。要清醒地認識到學生是無所謂好壞的，應(yīng)該深入地去分析學生個性形成的原因，尊重他們，因勢利導，而不能去強行改變或不理不問。
二、在學習方式上，尊重學生差異
課堂是學生學習知識的重要陣地，怎樣讓每個學生在課堂上得到應(yīng)有的發(fā)展，這需要教師認真地分析每個學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等方面的心理因素和心靈力量。還要認知學生學習方式的規(guī)律，即接受方式和發(fā)現(xiàn)方式，學生的這兩種學習方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學思路的學生，而部分相對來說需要特別關(guān)注的學生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來沒有表現(xiàn)出和其他學生有什么差距的學生，變成了班里的后進生了。這就是教師在學習方式上，不尊重學生差異的結(jié)果。
而每天來到我們面前的學生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習慣，有不一樣的知識背景，有不一樣的學習方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學生都得到發(fā)展，需要教師認真地思考，該怎樣面對和呵護他們。蘇霍姆林斯基說過“要讓不同的學生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學的組織過程中，教師要結(jié)合預設(shè)，更要針對課堂的實際情況，注意在具體的教學情境中真正落實對每一個學生的關(guān)注。適時地調(diào)整自己的教學方案，讓每個學生在同樣的時間里，個性化地去學習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的天性。
三、在教學評價上，承認學生差異
課堂上教師如果只是一味嚴肅地說教或讓學生練習，就會使學生感到淡然乏味。因此準確、及時地對學生進行評價，課激發(fā)學生積極參與課堂活動的欲望。而實施評價的方式應(yīng)該是因人而異，即承認學生的差異性，根據(jù)學生獨立的人格特點和心靈世界，教師應(yīng)該不拘一格采用不同的評價方式和標準，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評價他們。要做到這一點，教師要深入了解不同學生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注他們的努力程度，因材施教，因人而異實施評價的方式，不拿學生與學生比，而拿學生自己與自己比，拿自己的現(xiàn)在與過去比。這種因人而異的評價，可以給每個學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個美好的環(huán)境。
總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養(yǎng)好優(yōu)等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內(nèi)心深處關(guān)愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發(fā)展！
