學(xué)生由于知識基礎(chǔ)個(gè)性不同(學(xué)生的個(gè)性差異)

1.學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生個(gè)性差異的概念和學(xué)生差異的表現(xiàn)情況

（一）學(xué)生個(gè)性差異的概念

所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個(gè)性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個(gè)體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個(gè)體成長過程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個(gè)性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

（二）學(xué)生差異的表現(xiàn)情況

1、個(gè)體內(nèi)的差異

個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣愛好等的不平衡。同一學(xué)生的智力發(fā)展水平在智力的不同側(cè)面具有差異性。例如，克瑞、格勒和研究表明，學(xué)生的智力發(fā)展存在著個(gè)體內(nèi)差異，如，同年級、同年齡的兒童A和兒童B,A兒童在語言方面發(fā)展特別突出，但其他方面的智力表現(xiàn)卻在一般水平，B兒童動作協(xié)調(diào)接近成人水平，但智力的其他方面卻比成人低。

2、個(gè)體間的差異

學(xué)生個(gè)體間的差異是指學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異在學(xué)生中是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)。國外研究發(fā)現(xiàn)，對于不同年齡階段學(xué)生來說，智力水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)逐漸降低。在小學(xué)階段，相關(guān)在0.6---0.7之間；在中學(xué)階段，相關(guān)在0.5---0.6之間；在大學(xué)階段，相關(guān)在0.4---0.5之間。但并不是智力水平高的學(xué)生，成績一定就好，智力水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)也未必就差。

3、學(xué)生基本功和學(xué)習(xí)興趣的差異

(1)、學(xué)生基本功的差異

如有的學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；有的學(xué)生擅長于形象的直觀記憶；有的學(xué)生則擅長于抽象的語言記憶；有的學(xué)生接受能力明顯好于其他同學(xué)；有的參加過校內(nèi)外的各種活動的培訓(xùn)，有的甚至參加過競賽活動。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上反映出不同的情況，這就產(chǎn)生了學(xué)生間的差異。

(2)、學(xué)習(xí)興趣的差異

有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成暢礌扳啡殖獨(dú)幫掃爆激績穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖；有的學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)非常用功，但成績不理想。只有對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

2.如何對待學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生個(gè)性差異的存在是個(gè)客觀的事實(shí)，無論是教師還是家長，我們都無法改變。

所以作為一個(gè)教育工作者，不要埋怨學(xué)生不聰明、不要埋怨家長不教育，讓我們用一顆平常心去對待每一個(gè)學(xué)生，他們都是平常人，每一個(gè)體的知識、能力、思維等發(fā)展各不相同，個(gè)體差異的存在理所當(dāng)然。春秋時(shí)期，教育先賢孔子就提出“因材施教”的教育思想。

所以，我們不要強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀，不要強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都是積極主動的，不要強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都能考出高分，都能全面發(fā)展。世界上沒有兩片相同的樹葉，何況是充滿生命力的人呢？每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)“人”來說，“天生我材必有用”。

對于學(xué)生來說，他的某一方面不如其他學(xué)生，他的心理肯定是難過的，或者說不舒服的。哪一個(gè)正常的人不渴望成功，不渴望他人的贊賞和掌聲呢？然而，個(gè)體是有差異的，有的學(xué)生成績好，有的學(xué)生體育好，有的學(xué)生文藝好，有的學(xué)生性格好，有的學(xué)生動手強(qiáng)，有的學(xué)生會做家務(wù)……只要教師用一顆明亮的眼睛真正關(guān)注每一個(gè)孩子，你都會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都如金子般有著閃光的一面。

讓我們帶著對孩子的欣賞、引導(dǎo)他向著對于他個(gè)體來說的合適目標(biāo)前行?；蛘哂械膶W(xué)生層次高些，或許有的學(xué)生步子大些，但是，教師都要引導(dǎo)他們向前。

教師的工作就是要讓每一個(gè)孩子都有收獲、就是要讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步。達(dá)到這樣的層次，教師的教育就有了意義，就算是成功的教育。

對于家長而言，自己的孩子某些方面不如別人的孩子，他們在老師面前也會覺得有些沒有面子。這時(shí)候，如果教師一味地批評和指責(zé)孩子和家長，家長只能會遷怒于孩子，對教育孩子的效果來說，可能是適得其反。

教師是專門從事教育事業(yè)的人，比大部分普通家長應(yīng)該更多一些專業(yè)知識，所以請不要埋怨家長和學(xué)生，而是要告訴家長正確的教育方法，正確的人才觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向各自的最近發(fā)展區(qū)前行。 在本人的教育教學(xué)工作中，不可避免地?zé)o數(shù)次遇到所謂的“差生”、“后進(jìn)生”，但是我不喜歡這樣稱呼自己的學(xué)生，在我的眼里，有時(shí)會為他們著急，有時(shí)會覺得他們不聽話，但是首先他們是孩子，他們還沒有能夠管理自己，所以只有靠教師不厭其煩地反復(fù)教育。

在對子女和學(xué)生的教育過程中，我常常就把自己想象成他們，想象著自己在學(xué)習(xí)、生活中，怎會樣樣出色？第一名永遠(yuǎn)只有一個(gè)。所以，每每接到一個(gè)班，我首先都會大做“人心工程”，和孩子培養(yǎng)感情，拉近心理距離，讓學(xué)生“親其師”，然后才有可能“信其道”。

其次，我還會與學(xué)生交流、與家長溝通，讓學(xué)生明白——不要在意過去自己學(xué)習(xí)成績的好與壞，只要從現(xiàn)在起盡自己的努力，不斷進(jìn)步就好。這樣對我自己的孩子、學(xué)生、家長我都不苛求什么，讓他們在教師的鼓勵和安慰中放松心情，增強(qiáng)自信、愉快學(xué)習(xí)。

3.怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性差異

如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異 新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。

因此，教師們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。在教育教學(xué)過程中，教師盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格，努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性不斷發(fā)展和提升。

因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，教師注意隨時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系。二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教師要對自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中注意設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。

同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的提問過程中，教師還注意實(shí)行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵；如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。

在進(jìn)行提問時(shí)，教師還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，教師則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上教師組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，同時(shí)消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。

通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系使差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)。

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。

教師注意全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。教師注意做到正確把握每一個(gè)學(xué)生的情況，使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。

讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，因此，教師注意通過講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次，使他們獲得知識，再適當(dāng)加以學(xué)法指導(dǎo)。

對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走。