大學(xué)校園的暴力作文題目(關(guān)于校園打架的作文600)

1.關(guān)于校園打架的作文600

星期四下午，我們學(xué)校舉行了一次年級會議，這次會議，是針對星期三下午的打架事件的，聽校長說，這次的打架事件的過程是這樣的： 星期二的時候，二班的一個叫莊廣超的同學(xué)問二班的范剛明，五班的黃善進的父親是干什么的，而二班的范剛明就告訴了五班的黃善進，說莊廣超問了他這個問題，而黃善進以為莊廣超侮辱了他，便找了同班的張秦強一起去質(zhì)問莊廣超，最后導(dǎo)致了這次不必要的打架事件。

這次事件，我認(rèn)為是不應(yīng)該發(fā)生的，理由如下： 1從莊廣超這個人來看，他是一個極好事的人，就這么無聊嗎？別人父母干什么的關(guān)他什么事？知道人家父母干什么的又怎么了呢？如果你不去問，會挨打嗎？也許這才這次事件就不會發(fā)生。 2從黃善進這個人來看，這個人也太偏激了點吧，換句話來說，就是太小氣了，大度一點，這件事就不會發(fā)生的，別人問你父親是干什么的又怎么了呢？就算是清潔工，是殺豬的也不能覺得這樣就是自己的恥辱啊。

何況你是個讀書的人，成績又不好，管好自己的成績就是不孝順了，你以為通過打架就可以使自己找回自尊嗎？ 3從張秦強這個人來看，他也太好事了，是真正屬于多管閑事的人，人家打架關(guān)你什么事？可是他偏偏就要去攪和，沒事找事，什么哥們義氣，我看他純粹就是把老師平時的教導(dǎo)忘得一干二凈了。給學(xué)校處理，活該。

4還有其他人，明明知道了那天下午會發(fā)生打架的，就是不告訴老師，要看什么熱鬧，最后呢？自己的班的名聲到底是處出了，光榮嗎？ 我們來學(xué)校的目的就是學(xué)好知識，不是叫我們?nèi)ゴ蚣?，也不是什么事情都去參與，如果這次大家都明智一點，這類事情就不會發(fā)生了。我們真的要從這件事中吸取教訓(xùn)。

2..請以大學(xué)校園或大學(xué)生活為話題寫一篇文章,題目自擬,字?jǐn)?shù)600左右

歲月的巨浪拍打著記憶的礁石，破碎了，散作一團白沫，潮起潮落，遺棄了躺在沙灘上的貝殼。

大海就在眼前，可再也回不去了，只好獨自品味其中的孤獨。一如歲月之流把20歲的小舟擱淺，美妙韶華，定格成年齡深處那淡藍的風(fēng)景。

乘著這艘小船我駛向一個叫大學(xué)的彼岸…… 平靜有序的大學(xué)生活在我的生命中已展開兩個多月了，每月奔忙于課堂，食堂和圖書館之間，當(dāng)自己完全地浸淫于知識的海洋中時，心底涌起的是一份滿足和恬然；當(dāng)自己漫步于校園的林陰小徑時，呼吸著屬于校園的空氣，滿足于校園的一草一木，我常常會忘窮情于其中，也是就在其中存在著另一些“不平凡”的日子…… 一、和“水?！倍窢幍娜兆?“水?！闭?，大學(xué)校園里從不自己打開水而專以喝別人水為樂之人也。 本來，到開水房打水是我等莘莘學(xué)子每日必做的功課之一，毛主席他老人家早就教導(dǎo)過我們“自力更生，豐衣足食”嘛。

然而，林子大了什么鳥都有，偏偏就有人從不打水?？扇耸氰F飯是鋼，沒水喝真是渴得慌，于是不打水的人們端著一個特大號水杯開始討水喝，常常是聞“水”而動，四面出擊，浩浩蕩蕩，好不壯觀。

一些勤打水的宿舍，飽受“水?！敝?，怨聲載道，義憤填膺，為自己的利益不得不與“水?！贝蚱鹆似皆螕魬?zhàn)。首先把空暖瓶放在顯眼之處，任由“水?！眰児忸?，制造無水假象，聲東擊西，迷惑敵人。

其次，靠門的同學(xué)肩負(fù)起放哨的歷史使命，當(dāng)“水?！眰儼らg宿舍做“地毯式”轟炸時，馬上發(fā)生警報：“水?！边M村了，大家隱蔽！一聲令下，于是乎眾人以迅雷不及掩耳的速度把有水的暖瓶藏起來，即將地表水轉(zhuǎn)移成地下水。為確保“地下水”的安全，宿舍里性好的旮旯可謂全部都做到了物進其林材盡其用。

這樣以后“水?！眰儾挪荒敲床绷?。與天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與“水?！眰兌罚瞧錁窡o窮?。?二、在食堂“歷險”的日子 大學(xué)校園里我最喜歡的就是食堂了，盡管一進勢食堂就讓熟悉的香味熏得饑餓感消失。

我說去食堂不僅僅是為了吃飯，在人間，食堂也是我大學(xué)的有機組成。從排到門口的買飯隊伍你能領(lǐng)會耐心、公平競爭的人類生存僅不易，從飯菜價格表的更新你能意識到改革又加大了力度。

我買飯的時候從不插隊，但同志們來到自己面前我也并不反對，只是狠狠擊上一掌以示親熱。我在月初時喜歡吃肉，月末時喜歡吃素，說自己的胃有月相變化是適到環(huán)境自然選擇的結(jié)果。

某日收一“狐友”短信：據(jù)說某日周杰倫來我食堂就餐，完后回家發(fā)表第一張專輯《飯?zhí)叵　贰r隔三年后他又來我校就餐，完后發(fā)表了最新專輯《依然飯?zhí)叵　肺覠o語……。

3.驅(qū)散校園暴力的陰霾

對校園暴力說“不”

前幾天，我剛剛遭遇了一起校園暴力。

那天中午，我與一個朋友吃完午飯走出餐廳，邊走邊聊行至女生公寓門口時，發(fā)現(xiàn)門口站著一對情侶，一前一后靠得很近。當(dāng)時朋友只顧低頭聽我說話，沒有注意前面那對情侶。為了不讓朋友誤撞到那位走在后面的女生，我扯了一下他的衣襟提醒他。這一幕正巧被她男朋友看到了，他滿眼的怒火。見此情景，我倆抱歉地笑了笑，趕快走開了。

本以為這件事到此為止，誰知，當(dāng)天晚上，那位男生卻把我倆叫到外面。我倆還在困惑有什么事呢，就已經(jīng)被他找的幾個“小混混”劈頭蓋臉一頓暴打，我的眼鏡被打飛，朋友被打得躺在地上起不來。他們揚長而去時還拋下一句話：“看你們還耍不耍流氓！”真是讓人哭笑不得：到底是誰在耍流氓？難道僅憑自己的主觀臆斷就可以不分青紅皂白地把別人暴打一頓？難道大學(xué)校園里到處張貼的“八榮八恥”宣傳海報他們就視而不見？對此，我要緊急呼吁：“大家都來對校園暴力

4.求：如何預(yù)防校園暴力的演講稿

校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的，達到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

根據(jù)北京市未成年人保護委員會、北京團市委、中國科學(xué)院心理研究所歷時一年時間進行的調(diào)查表明：來自校外人員實施的暴力最多，占76.8%，而來自本校老師和管理人員的侵害只占13.9%。實施校園暴力最多的是校外人員，其次是本校高年級學(xué)生，最后是本校老師和管理人員。

根據(jù)行為方式的不同，可以將校園暴力簡單地分為以下8類： 1.本?；蚱渌麑W(xué)校高年級學(xué)生毆打低年級學(xué)生； 2.校外青年毆打在校學(xué)生； 3.某些學(xué)生的家長因為學(xué)生之間的糾紛而到學(xué)校毆打其他學(xué)生； 4.老師體罰或者變相體罰學(xué)生； 5.老師侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，如要求學(xué)生當(dāng)眾做出一些有損人格尊嚴(yán)的動作、辱罵學(xué)生等； 6.校內(nèi)外高年級學(xué)生以及社會青年搶劫、勒索學(xué)生錢財，使學(xué)生不但損失錢財，而且心理受到極大傷害； 7.老師以及校內(nèi)管理人員針對女學(xué)生的性侵害； 8.同年級甚至同班同學(xué)之間的斗毆。 【原因】 弱小、缺乏制約及其他 關(guān)于校園暴力的原因，有各種各樣的說法。

首要原因就是因為受害者弱小。為什么在大學(xué)校園以及周邊地區(qū)很少發(fā)生針對學(xué)生的暴力行為呢？為什么校園暴力的受害者主要是中小學(xué)的學(xué)生呢？簡單來說就是因為大學(xué)生具有了足夠的抵抗能力，而中小學(xué)生在身體上與成年人相比處于明顯的劣勢，使他們成為暴力行為的首選目標(biāo)。

其次，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們知道校園暴力的實施者主要是校外人員，那么對于校外人員的管理以及如何避免他們傷害在校學(xué)生就是一個嚴(yán)峻的問題。單純依靠學(xué)校的力量顯然不夠，學(xué)校周邊經(jīng)營場所的管理是工商行政管理部門的職責(zé)，而對于避免學(xué)生受到嚴(yán)重違法侵害是公安機關(guān)不可推卸的職責(zé)。

可以說，學(xué)校周邊環(huán)境的混亂以及公安機關(guān)對于校園周邊環(huán)境治理不力就成為發(fā)生校園暴力的另一主要原因。 第三，社會暴力文化引發(fā)了更多的校園暴力行為。

近幾年來社會暴力文化的泛濫顯然成為引發(fā)青少年實施校園暴力的一個主要原因。很多電視節(jié)目不但宣揚哥兒們義氣，而且有過多的毆斗場面，這些場面刺激了青少年爭強好勝、動輒暴力的心理，使人生觀、價值觀尚不成熟的青少年沉溺于通過侵害在校學(xué)生來顯示自身力量的錯誤觀念當(dāng)中。

這些青少年成為這種暴力文化的直接受害者，而在校學(xué)生又成為這種暴力文化的間接受害者。 第四，法律沒有被充分認(rèn)可也導(dǎo)致了校園暴力的頻頻發(fā)生。

侵害弱者是人類的天性，而社會道德的演化和法律的完善會制約、弱化這種以強凌弱的人類天性，使人類得以逐漸創(chuàng)造一個和諧、平等的社會。在這一進程中，法律顯然因為其國家強制力的保障而具有更強的作用。

但對于我們這個由傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的國家來說，普及法律，讓社會上的每一個人都認(rèn)可法律對于現(xiàn)實社會來說還是重大的挑戰(zhàn)。很多人還缺少法律觀念以及基本的法律知識，包括實施侵害的青少年、老師和受到傷害的學(xué)生。

而這種社會背景就導(dǎo)致弱小的在校學(xué)生成為缺乏制約的暴力行為的受害者。

5.如何看待校園暴力

關(guān)于校園暴力，常在網(wǎng)絡(luò)上看到，小至幼兒園的小朋友，大到大學(xué)校園的大學(xué)生，無論是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，還是發(fā)達城市，輕則傷身，重則致命，那我們究竟怎樣正確看待校園暴力呢？筆者來談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識和一些防治辦法。

首先學(xué)校要加強管理，合理預(yù)防。

學(xué)校要把此類事件的預(yù)防列入日常管理中，老師利用主題班會的形式對學(xué)生進行思想防治，告訴學(xué)生遇到此類事件如何正確面對；日常學(xué)習(xí)和生活中，多留心觀察學(xué)生的情緒和思想動向，防患于未然；住宿制學(xué)校豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，釋放他們過盛的精力；開展理想教育，利用名人事跡和故事進行正確引導(dǎo)。

第二，被暴力者要勇敢面對，機智自保。

在暴力和威脅面前，沉著冷靜，要相信邪不壓正，施暴同學(xué)內(nèi)心大多焦慮不安，和他們平靜交流，不要激怒對方，談話時多描述事實，談感受，盡量不貼標(biāo)簽。更重要的一點是要保證自己的人身安全，在不安全的情況下，“惹不起躲得起”也是明智之選。

第三，學(xué)校定期開展心理健康課。

負(fù)面情緒得不到合理宣泄是產(chǎn)生施暴者的原因之一，開展心理健康課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的宣泄負(fù)面情緒的方法。比如，內(nèi)心壓抑，就去一個沒有人的地方，大聲的喊出來，喊出來所有讓你不快的事情；做拳擊運動，內(nèi)心煩悶不能殃及無辜，拳擊運動用拳頭發(fā)泄你的不快；哭出來?？梢越柚韬捅瘋母枳屪约旱那榫w通過淚水流出來；買自己喜歡的零食，通過咀嚼舒緩情緒壓力；吃巧克力，買那種比較好的巧克力，入嘴即化，讓心情變美麗。

第四，家庭、學(xué)校、社會要齊心協(xié)力，創(chuàng)造一個有利于成長的環(huán)境。

學(xué)校要加強法制教育，將法律學(xué)習(xí)列入教學(xué)計劃，讓學(xué)生從小知法、懂法，學(xué)會用法，心中要有所畏懼；最好和社會上法制部門結(jié)合，對家長對社會普及法制教育，通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，青少年暴力犯罪不僅要讓家長承擔(dān)民事賠償責(zé)任，施暴未成年人也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，讓施暴者體會到法律懲戒所帶來的震懾。

第五，家長要率先垂范，做好溝通交流。

現(xiàn)在留守兒童增多，家長過多注重孩子的物質(zhì)需要，忽視了親情溝通和交流，忽視了孩子的問題，所以，家長要與孩子親溝通，與時俱進，學(xué)習(xí)積極教養(yǎng)方法 用正確的方法解決。另外不能忽視社會環(huán)境的影響，要加強對網(wǎng)絡(luò)游戲、影視作品等的過濾審查，減少暴力影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ闯赡甑挠绊憽?/p>

6.大學(xué)校園為什么會發(fā)生暴力行為

近幾年高校校園內(nèi)各類暴力事件頻發(fā)，不僅嚴(yán)重影響了廣大師生的身心健康，而且影響到高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、較強的社交技能等成為高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、校園暴力概述。 （一）大學(xué)校園暴力現(xiàn)狀。

據(jù)2001年的一項調(diào)查顯示，我國“30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患，10。 5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅，94%的孩子認(rèn)為，在社會中自身的安全不能得到保障。

[1]北京市有關(guān)部門最近對1萬余名學(xué)生進行的調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生在校內(nèi)外遭遇過同學(xué)和社會青年索要錢物”。[2] 為了進一步清除高校不穩(wěn)定因素，建設(shè)和諧、溫馨的大學(xué)校園，我們對g市高校200名學(xué)生就校園暴力的現(xiàn)狀、形式及心理因素等方面做了抽樣調(diào)查。

調(diào)查顯示，4%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力普遍存在，49%的學(xué)生認(rèn)為存在少數(shù)校園暴力，只有16%的學(xué)生認(rèn)為不存在校園暴力。29%的學(xué)生承認(rèn)自己或朋友曾遭受校園暴力侵害，男生占62。

06%。在校園里頻繁出現(xiàn)的暴力事件已經(jīng)引起社會、家庭和學(xué)校的普遍關(guān)注。

（二）校園暴力的概念界定及類型劃分。 暴力泛指兇惡、殘酷，即侵害他人人身、財產(chǎn)的強暴行為。

其中校園暴力是暴力的一種特殊形式，是指行為人（包括在校學(xué)生、老師及校外人員）在學(xué)校管轄范圍內(nèi)，對在校學(xué)生或老師的心理、身體及財產(chǎn)等實施迫害行為，并在一定程度上使受害人深受身心傷害的暴力行為。 根據(jù)暴力對象不同，可將校園暴力劃分為四類：校外人員與在校學(xué)生或老師之間的暴力行為；學(xué)生與學(xué)生之間的暴力行為；學(xué)生與老師之間的暴力行為；老師與老師之間的暴力行為。

根據(jù)暴力采用的方式不同，可將校園暴力分為語言攻擊（即使用嘲笑、蔑視、謾罵、詆毀等歧視、侮辱性的語言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇）和行為攻擊（即使用打架斗毆、勒索財務(wù)、謀殺等兇惡、暴力性的行為，致使他人在身體及財務(wù)上遭到傷害和損失，屬于身體傷害的范疇）兩種類型。 二、引發(fā)大學(xué)校園暴力行為的主要因素。

當(dāng)前在校大學(xué)生一般為18-25歲，正處于青年中期，其個性特征基本形成，對事物有自己獨特的見解和一定的辨別是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大學(xué)生的不良心理品質(zhì)并非幾堂思想政治教育課和心理健康教育課所能矯正，其根本原因在入學(xué)前就已潛伏。 （一）個體因素。

1。人格發(fā)展不健全。

一般來說，個體的性格特征在暴力攻擊的啟動階段發(fā)揮不可忽視的催化劑作用。具有暴力或攻擊傾向的個體一般屬于以下性格類型：第一種指說話和行動節(jié)奏快，性子急，缺乏泰然自若的態(tài)度，爭強好勝，容易發(fā)火，常常充滿失落感和懊惱情緒，總是迫使自己處于緊張的狀態(tài)。

[3]517第二種指性格內(nèi)向孤僻，平時少言寡語，不善與人交流，一定程度上能控制自己的情緒。 研究表明，屬于第一種類型的個體情緒控制能力較差，在憤怒或受到挑釁時會毫不猶豫的使用暴力，目的是讓對方受到身體或心理的傷痛而一泄心中不快。

第二種類型的個體在一定程度上能控制自己的情緒，但由于性格內(nèi)向，不善表達，把平時所有的怨恨和憤怒都積壓在內(nèi)心深處，等到內(nèi)心不堪重負(fù)、怨恨四溢時，個體將通過一個極端暴力的途徑來發(fā)泄內(nèi)心的積怨，因此此類個體在報復(fù)時更具有危害性。 2。

自我認(rèn)知不和諧。認(rèn)知不和諧（又叫認(rèn)知失調(diào)）是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認(rèn)知（而且通常是正面的、積極的自我）產(chǎn)生分歧，從一個認(rèn)知推斷出另一個對立的認(rèn)知時而產(chǎn)生的不舒適感、不愉快的情緒。

[4]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生在受到朋友侮辱時會了解緣由后原諒好友，但14。 5%的學(xué)生會采取與朋友絕交，6。

5%的學(xué)生則會持“以其人之道，還制其人之身”的態(tài)度。以馬加爵事件為例，因打牌事件使馬加爵對好友和“敵人”產(chǎn)生認(rèn)知偏差，他試圖想通過某種方式改變這種狀況，但現(xiàn)實無法滿足他這種心理需求，因此心理不和諧程度隨著時間的推移而不斷增加，心理壓力也愈來愈大，最終導(dǎo)致人格失常和離軌行為。

3。對挫折的耐受力差。

挫折是指個體在實現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)的過程中，遇到難以克服的或者自以為無法克服的障礙或干擾時，因其目標(biāo)無法滿足而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。劇烈的挫折可能激發(fā)個體直接的、指向挫折來源的攻擊行為；而較弱的、來源不明的挫折只引起間接性的、替代性的攻擊行為。

[3]509據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示大部分學(xué)生在遇到挫折時會樂觀面對，26。5%的學(xué)生會主動尋求幫助，5。

5%的學(xué)生會選擇逃避，2。5%的學(xué)生則會悲觀失望。

研究表明，如果大學(xué)生個體受挫折后，不能通過一定的方式發(fā)泄內(nèi)心的不滿，那么內(nèi)心將保留遺留的挫折，并時刻有一種準(zhǔn)備發(fā)泄或攻擊的狀態(tài)；此后，隨著挫折的不斷積累，達到某一飽和點后，會激發(fā)更劇烈的反應(yīng)。 4。

對挑釁缺乏理智。挑釁是“用言語或行動引起沖突、糾紛或某種情緒”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在遇到挑釁時會克制怒氣，以后找機會再向?qū)Ψ秸f清楚，但是10。5%學(xué)生則表示會當(dāng)場以牙還牙，5。

5%的學(xué)生持“好漢不吃眼前虧，以后再伺機報復(fù)”的觀點。 “人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必。