奧爾夫教學(xué)打擊樂器使用(奧爾夫音樂打鼓一個(gè)怎么使用)

1.奧爾夫音樂打鼓一個(gè)怎么使用

聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法，在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生用簡單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如：拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

這種聲勢(shì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常大的意義。聲勢(shì)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的具體實(shí)踐內(nèi)容有：1、節(jié)奏模仿。

可以是師生間的也可以是學(xué)生之間的。模仿的節(jié)奏可重復(fù)做，標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)節(jié)奏是否掌握。

模仿的節(jié)奏也是有見到到復(fù)雜，慢速到快速，要適時(shí)為止，時(shí)間不要過長，否則學(xué)生的興趣減弱，就失去了教學(xué)的意義。2、接龍游戲。

在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的節(jié)奏訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法最能提高學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶能力、和即興創(chuàng)作能力。

練習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)教師的速度進(jìn)行節(jié)奏連接，學(xué)生可以模仿教師的節(jié)奏，變換不同的動(dòng)作，也可以自由創(chuàng)作。3、節(jié)奏創(chuàng)作。

以小組為單位，共同創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的節(jié)奏詞匯時(shí)，這一練習(xí)是很容易達(dá)到的。

學(xué)生能夠創(chuàng)作出多種聲勢(shì)節(jié)奏型，但教師分組時(shí)要注意學(xué)生的搭配，避免出現(xiàn)小組之間過大的差距而影響一部分學(xué)生的積極性。

2.奧爾夫音樂與其它音樂有什么不同????我想請(qǐng)問專家,現(xiàn)在親子班

德國奧爾夫音樂帶有自娛的特性，比如老師教一首歌謠“毛毛蟲爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；毛毛蟲爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”

前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。 這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了高音、低音。

在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。

（1）培養(yǎng)寶寶對(duì)音樂的興趣 （2）培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力 （3）培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力 （4）培養(yǎng)寶寶的情感 （5）培養(yǎng)寶寶其它藝術(shù)天分 引用 jyt回復(fù)道： 我想請(qǐng)問專家，現(xiàn)在親子班里很多有叫什么奧爾夫音樂的，這個(gè)是什么音樂？與平時(shí)家里買的音樂有什么不同嗎？。

3.請(qǐng)問如何激發(fā)幼兒進(jìn)行打擊樂活動(dòng)的興趣

打擊樂活動(dòng)是幼兒感受音樂，表現(xiàn)音樂的重要途徑之一。

德國音樂家、音樂教育家卡爾.奧爾夫認(rèn)為：打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂器。由于打擊樂器演奏主要使用大肌肉動(dòng)作，所以對(duì)于精細(xì)的小肌肉動(dòng)作能力尚處于發(fā)展初期的幼兒來說，它們是最自然的音樂表達(dá)工具也是最容易從中獲得快樂的源泉。

打擊樂活動(dòng)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部組體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。要想充分體現(xiàn)打擊樂活動(dòng)的這些教育價(jià)值，在打擊樂活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就尤為重要。

打擊樂活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)特點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成后，只是一種潛在的力量或是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，要使這一潛伏的內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為一種活躍狀態(tài)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，成為一種實(shí)際的、激活的動(dòng)力還需要利用一定的誘因來激發(fā)它—形成動(dòng)機(jī)。

因此，幼兒在打擊樂活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅要增強(qiáng)幼兒對(duì)打擊樂活動(dòng)參與或?qū)W習(xí)的積極需要和愿望，而且還要利用一定的外部刺激即誘因來引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滿足幼兒需要。一般在打擊樂活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)大部分由外部刺激即誘因引起。

例如，在打擊樂活動(dòng)中與眾不同的活動(dòng)形式，動(dòng)聽婉轉(zhuǎn)富于節(jié)奏感的樂曲，各種不同音色及性能的打擊樂器，集體合作時(shí)寬松協(xié)調(diào)的氛圍等等都必將對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的刺激誘導(dǎo)幼兒參與。打擊樂活動(dòng)對(duì)幼兒的音樂理解力，音樂詞匯的掌握程度，聽辯音色的能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力，合作能力，技能協(xié)調(diào)能力等都具有一定的要求。

因此，教師要將這些“困難因素”在教學(xué)活動(dòng)中游戲化、趣味化，教學(xué)的方法及手段也要多樣化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化。從而使它們轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“活躍因素”。

對(duì)于中大班幼兒來說教師還可以采用激發(fā)挑戰(zhàn)心理的方法即“迎難而上”，引起幼兒對(duì)打擊樂活動(dòng)中這些“困難因素”的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接指向于打擊樂活動(dòng)的內(nèi)容及任務(wù)中。打擊樂活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、發(fā)揮幼兒的自主性，滿足并增強(qiáng)幼兒需要 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要是密切聯(lián)系在一起的，離開需要的動(dòng)機(jī)是不存在的。

但需要必須在強(qiáng)度上達(dá)到一起水平才能激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在打擊樂活動(dòng)中教師不僅要滿足幼兒的需要，而且還要增強(qiáng)幼兒的需要即發(fā)揮幼兒在打擊樂活動(dòng)中的自主性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，滿足并增強(qiáng)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)需要 幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)需要即認(rèn)知的需要。認(rèn)知需要是一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即求知欲望。

在打擊樂活動(dòng)中，幼兒想要掌握樂器的打擊方法、樂曲的節(jié)奏規(guī)律，想與同伴協(xié)同合作演奏等僅是潛在的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不斷獲得豐富的節(jié)奏感體驗(yàn)，在豐富多彩的樂器演奏活動(dòng)中獲得生理上的快感和心理上的滿足，從而逐漸將潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為對(duì)打擊樂活動(dòng)的長期興趣。

為了充分的滿足和增強(qiáng)幼兒的這一需要，在打擊樂活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒充分動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。改變打擊樂活動(dòng)中幼兒單一模仿學(xué)習(xí)的方式，積極從多角度來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

例如，在打擊樂活動(dòng)《小看戲》中，讓幼兒邊聽音樂邊有節(jié)奏地編節(jié)目詞，有的幼兒編了看川戲、看秧歌舞、看變臉、看扇子舞……等等，接著請(qǐng)幼兒隨音樂將編的這些“節(jié)目”有節(jié)奏的用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，再請(qǐng)幼兒按樂曲段落將“節(jié)目”分置，最后請(qǐng)幼兒嘗試探索性按他們自己編的“節(jié)目”配器，整個(gè)活動(dòng)過程讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，滿足并增強(qiáng)了認(rèn)知的需要。2、重視幼兒參與，滿足并增強(qiáng)幼兒的外部學(xué)習(xí)需要 外部學(xué)習(xí)需要即自我提高的需要。

自我提高的需要是指個(gè)體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相地位的需要。在打擊樂活動(dòng)中教師要給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)置情景發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

例如，開展“我是樂器管理員”活動(dòng)，讓幼兒參與打擊樂器的整理、保護(hù)和制作，與幼兒一同在生活中發(fā)現(xiàn)制作樂器的材料，帶領(lǐng)幼兒通過親自操作體驗(yàn)創(chuàng)造的成功，并定期更換“管理員”讓每個(gè)幼兒都有為集體服務(wù)，得到集體認(rèn)可的機(jī)會(huì)。又如，讓幼兒參與活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師提前將節(jié)奏譜給幼兒觀察，請(qǐng)幼兒根據(jù)觀察到的節(jié)奏譜來擺放椅子或擺成馬蹄形、或擺成“八”字形……。