斯坦福大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1.斯坦福大學怎樣培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力?
斯坦福大學的畢業(yè)生創(chuàng)辦了享譽世界的大批跨國公司或科技創(chuàng)新企業(yè)，包括HP、Cisco、EBay、Gap、Google、Nike、Yahoo等。
眾所周知，科技創(chuàng)新以及相應的創(chuàng)新管理，與個人、企業(yè)的創(chuàng)意思維能力密不可分。斯坦福大學涌現(xiàn)出大批科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精英，可以說與距離硅谷最近密不可分，但也不能忽視學校本身的教學和科研，這其中就涉及到創(chuàng)意思維的課程培養(yǎng)和實踐訓練。
《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》一書由美國斯坦福大學教授、該校科技創(chuàng)業(yè)計劃執(zhí)行長、美國工科創(chuàng)新中心主任蒂娜·齊莉格所寫，由她多年來在斯坦福大學從事創(chuàng)造與創(chuàng)新教學的課程內容匯集而成，介紹了多種訓練提高創(chuàng)意思維的工具和方法，并輔以美國商界、大學畢業(yè)生和在校生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的多個鮮活案例，在此基礎上提出了“創(chuàng)意引擎”模型。這本書不僅非常適合創(chuàng)業(yè)者自測并提升訓練，而且對于創(chuàng)業(yè)熱至今仍然高漲的中國高校，以及確立以不斷創(chuàng)新和實踐創(chuàng)意作為發(fā)展動力的新生代企業(yè)也具有較強的實操指導價值。
在蒂娜·齊莉格看來，創(chuàng)意思維能力首先來源于主動變換認識世界（事物、問題）的角度，為此，商學院[微博]需要訓練學生與顧客建立共情，從市場需求中尋找商機，嘗試開發(fā)出能滿足顧客需求的產品和服務。除此之外，為了進一步促進學生的獨立思考，斯坦福大學還改進了歷史課等文史基礎課程的授課方式，不再要求學生人手一本枯燥的課本再背誦一些重要的史實、人物、日期，而是向學生提供大量的真實史料，如特定時期各個階層寫的書信的復印件、當時的地圖以及對那段歷史持不同觀點的地方報刊文章，鼓勵學生認真閱讀史料后形成自己的觀點并辯論。
數據顯示，新的授課方式不僅讓歷史課等文史基礎課程受到了更多學生的喜愛，并且學生開始自居為歷史研究員，提高了分析能力，培育了更充分的創(chuàng)意思維基礎。 斯坦福大學的許多課程還有意將互不相關或聯(lián)系不大的舊事物結合起來，要求學生發(fā)揮想象，重新認識、開發(fā)現(xiàn)有的資源。
而該校不僅有開放的校園，而且也鼓勵學生盡可能增加與硅谷企業(yè)工程師、其他地域或行業(yè)人士的交流，并廣邀投資家、企業(yè)家到學校舉辦講座，通過多樣化多層次的溝通，讓學生逐漸確立以多樣化觀點、多層次視角看待和分析問題的習慣。 頭腦風暴法對于許多人而言并不陌生，但要用好這個方法，并使其激發(fā)出團隊的創(chuàng)意思維，得到大量的備選方案，就需要掌握一定的方法。
蒂娜·齊莉格在《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》書中完整介紹了該校創(chuàng)造與創(chuàng)新課程教學環(huán)節(jié)“頭腦風暴法”的操作指南，并特別指出，所有參與頭腦風暴的人，都不得對他人創(chuàng)意提出批評。 蒂娜·齊莉格專門提到了環(huán)境對于激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)意教學的重要性。
在她看來，無論是企業(yè)，還是高校，營造有創(chuàng)意的環(huán)境都十分重要，企業(yè)家或教師不能忽略天花板的高度、燈光的亮度、音樂的音量和室內的氣味等可能對人的心理和情緒產生顯著影響的因素。她歸納了營銷創(chuàng)意環(huán)境的七大因素：一是確保學生或員工獲得“私人空間”，為其獨立思考創(chuàng)造可能；二是建立“集體空間”，讓交流和合作獲得平臺；三是借助社會化網絡媒體，為學生或員工提供“自我表達空間”；四至七則分別是“才藝展示空間”、“參與空間”、“資料空間”、“旁觀者空間”。
創(chuàng)意思維能力不僅僅表現(xiàn)為對創(chuàng)意思考的激發(fā)，更在于實現(xiàn)有效管理，這就需要引入“約束催生創(chuàng)意”的概念。沒有目標、目的和壓力，有助于解除對人的束縛，卻很難讓創(chuàng)意思維真正排上用場，必要的約束、范圍和方向性目標則能更好的激發(fā)創(chuàng)意思考。
蒂娜·齊莉格提出的創(chuàng)意引擎，包括兩大方面，分別對應影響創(chuàng)新的內因和外因：內因包括知識、想象力和態(tài)度；外因則由資源、環(huán)境和文化組成。（作者：鄭渝川）。
2.如何做好一個決策 斯坦福商業(yè)決策課
在商業(yè)和生活中，做出優(yōu)質決策的能力永遠是稀缺而可貴的。幫助你實現(xiàn)價值創(chuàng)造最大化，并控制好每一次的風險，正是這本《斯坦福商業(yè)決策課》的使命。
《斯坦福商業(yè)決策課》來自戰(zhàn)略決策集團（SDG）卡爾·斯佩茨勒以及他的兩位同事漢娜·溫特和珍妮弗·邁耶所組成的資深商業(yè)決策教育團隊。這個三人小組40多年來已經在實踐和課堂上完善了優(yōu)質決策專業(yè)體系。同時，他們也活躍在全世界各行各業(yè)的領導者身邊，幫助他們提升決策質量?，F(xiàn)在，他們年均舉行36個講習班，15場行業(yè)演講，4次網絡公開課，影響數百萬人的決策精進指南，轉化成了這本斯坦福大學戰(zhàn)略決策和風險管理（SDRM）認證項目指定教材。
《斯坦福商業(yè)決策課》的核心框架來自作者在決策理論、行為決策科學和親身實踐方面數十年來的深度積累。你可以從中獲得能用于各種決策的實用方法論，從商業(yè)的到個人的，從大的博弈到小的決定，不管你在哪個水平。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
原發(fā)布者：菲小菲19
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呼倫貝爾學院?招生就業(yè)處你也許無法馬上或最終不能自主創(chuàng)業(yè)而成為企業(yè)家，但是通過關注創(chuàng)業(yè)，接受創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，具備創(chuàng)業(yè)意識和技能的你們都將成為潛在的成功者第一章大學生創(chuàng)業(yè)概述第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者的素質特征創(chuàng)業(yè)管理基礎知識第一節(jié)創(chuàng)業(yè)1.創(chuàng)業(yè)的概念創(chuàng)業(yè)的概念創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會，進行價值創(chuàng)造的行為過程。2.創(chuàng)業(yè)的要素商機資源團隊1.商機——創(chuàng)業(yè)過程的起始點和核心商機的形式、規(guī)模、深度決定了資源與團隊所需的形式、規(guī)模和深度。在企業(yè)剛啟動時期，大多數情況下，真正的商機比團隊的智慧、才能或可獲取的資源更為重要。企業(yè)的成長率越高、規(guī)模越大、持續(xù)時間越長，以及毛利潤、凈利潤和自由現(xiàn)金流越大，那么商機就越大。市場越不完善、變化程度越大，不連續(xù)性和混亂程度就越高，信息和知識的真空和不足越多，商機就越多。練習：硬幣帶來的機會一名普通的大學生，利用閑暇時間做勤工儉學，在學生公寓打掃衛(wèi)生。第一次打掃學生公寓時，他在墻角、桌縫、床鋪下討論：掃出了許多沾滿灰塵的硬幣，這些硬幣有1毛、5毛和1有哪些創(chuàng)業(yè)機會？元的。可能的盈利模式？他將這些硬幣還給同學時，他們都沒有表現(xiàn)出絲毫的熱情……案例：一美分壘起的大富翁在20世紀80年代末，美國斯坦福大學有一名叫默巴克的普通學生，他利用閑暇時間承包了學
4.創(chuàng)意在哪里——讀《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》有感
然后，在時間的碎片中，開始悅讀與新課題有關的書，《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》便是我選擇的第一本書，一周前已讀完，因為一直在做網站，就等到今天才來寫下記憶中留存的一些有益的片段。
讀完全書，感覺與當初購書時的定位相距甚遠，我買這本書的目的是想從書中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些方法，而書中所述的則是聯(lián)想成就創(chuàng)意、觀察成就創(chuàng)意、環(huán)境成就創(chuàng)意諸如此類的。不過，書既然買了，既然不是自己所設想的能從專業(yè)方面予我啟迪，那就當作閑書來悅讀吧。
時間已然過去了一周，而書中我還能記住的有兩個地方：一是關于頭腦風暴法實施的一些建議，這在我接下來的課題團隊活動中會用得較多，如何用好頭腦風暴，此書的文字可以借鑒；另外一個是關于游戲規(guī)則的四原則，這方面的理論在信息技術教學評價中還是可以擦邊用上的。 透過此書，我還認識了橫向思維創(chuàng)始人愛德華.德.博諾博士提出的“六頂思考帽”法，非常的有趣。
“六頂思考帽”法其實是一種思維的工具，它將人類的基礎思維功能分為六類，分別用六種不同顏色的帽子來比喻。在很多時候，人們都習慣用一種固定的方式思考問題。
白色思考帽是中立、客觀的，重視信息、數據，擅長邏輯思維。 綠色思考帽偏愛各種可供選擇的方案和新穎的念頭，不滿足于已有方案。
紅色思考帽重視對某件事或某種觀點的預感、直覺和印象，帶有很強烈的感情色彩。 藍色思考帽有縱觀全局的氣質，處理問題特別有條理。
黑色思考帽代表謹慎、批判和評估，總試圖發(fā)現(xiàn)方案或計劃的不足之處。 黃色思考帽代表積極樂觀，總能給大家?guī)須g樂。
六種思考帽，代表了不同特質的人。在我們的教育工作中，所要面對的對象就是戴著這樣六種顏色帽子的孩子。
每一種“顏色”都有其長處和局限，且每一種思維方式都可以改變，只要稍加訓練。這六頂帽子既有趣又好用。
悅讀于我，現(xiàn)在是拓寬思路及尋找創(chuàng)意的必經之路。 放下《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》，我又捧起了心理學研究方面的專業(yè)書籍。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)的質量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識 風險，本質上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產品或服務，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質培養(yǎng)的重要內在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經濟效益，無法根據自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓，高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預期目標。（三）制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。大學的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向、質量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
6.創(chuàng)新2.0的簡介
創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會的下一代創(chuàng)新。技術的進步、社會的發(fā)展，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術發(fā)展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的，而是知識社會環(huán)境下全球對Living Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網領域的典型體現(xiàn)，是要讓所有的人都來參加，全民織網，使用軟件、機器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數據為核心的網，WEB2.0是以人為出發(fā)點的互聯(lián)網。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新，利用各種技術手段，讓知識和創(chuàng)新共享和擴散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點，以人為本的創(chuàng)新，以應用為本的創(chuàng)新，可以參照《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義，創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。
信息通訊技術的融合和發(fā)展催生了信息社會、知識社會形態(tài)，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學界和社會的關注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收，而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角，直接參與創(chuàng)新進程。國內外關于創(chuàng)新2.0的關注和研究正在逐漸興起，隨著對面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動力，同時也推動了體驗經濟、知識經濟的發(fā)展。
如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點，特別關注用戶創(chuàng)新，是以人為本的創(chuàng)新，以應用為本的創(chuàng)新，《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》一文認為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0：知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對知識社會環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對比分析基礎上所指出的，創(chuàng)新2.0不僅是以復雜性科學視角對ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視，是一種適應知識社會的，以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài)；從更宏觀的視角看待，它更是知識社會條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。
7.斯坦福美國商學院教育特色有哪些呢
個性化的教學（Personalized Education） Stanford GSB的美國MBA專業(yè)教學結構可謂靈活多樣，學校允許學生自己安排完成學業(yè)，提供了可以自由選擇的靈活的課程，Stanford GSB近年來的教學中特別強調高科技的運用。
另外，商學院還和斯坦福著名的工程學院聯(lián)合授課，以滿足學生更多地了解技術發(fā)展的要求。 教育創(chuàng)新（Innovative Learning） Stanford GSB的教育創(chuàng)新為學生提供了獲得各式各樣的學習體驗的機會。
學院的MBA課程不拘泥于傳統(tǒng)的案例教學，而是通過集體合作項目、講課和案例分析相結合來完成的，課上使用的材料30%取自國外。 在基本商業(yè)課程教育的基礎上，學校會邀請很多世界知名的學界和商界人士到課堂上來為同學們宣講他們的最新研究成果和經歷，學校還為學生們提供了很多到別的學校學習的機會，和很多學校以外的資源。
當然學校里面的學習氛圍也是非常濃厚的，校園里隨處可見各式各樣的高水準的講座（dynamic lectures），生動的案例教學（case study），專業(yè)的研討會（small-group seminars），總是在學校里你可以有各種機會test yourself，嘗試新的事物，收獲學習和得到的樂趣。 國際和社會影響力（Global and Social Impact） Stanford GSB is the pioneer in preparing you for a global business environment。
學校可以為學生提供很多的國際經驗，比如學校會資助學生進行很多的global study trips,service learning trips和immersion internships，所有的這些都會為你將來更好進行國際化工作做更好的準備。 另外學校還非常注重培養(yǎng)學生的社會觀念，給學生提供各樣的機會參與各種社會活動，并從中學習到很多社會和環(huán)境等方面的知識，培養(yǎng)這方面的觀念和意識。
具有協(xié)作精神的社區(qū)（Collaborative Community） 相比于其他的program而言，Stanford GSB的美國MBA項目是小的，每個班的學生的人數是360人左右，在這樣size的班級中，學生之間可以很快的認識每一個人，很多都可以發(fā)展成為終身的朋友，另外值得一提的是，Stanford GSB擁有突出的團結協(xié)作精神的學校文化，因此在班級里學生之間會進行深入的互動和交流，互相學習互相幫助，而每一個人都有自己獨特的專長和特點，你身邊的每一個人都會是你可不多得的資源。
