第一單元歸類手抄報語文(初一第一單元語文手抄報初一第一單元知識點語文手抄報怎么弄啊)
1.初一第一單元語文手抄報初一第一單元知識點語文手抄報怎么弄啊
一。
有趣的語文知識江西、湖南、四川三省的人愛吃辣椒，一個地方比一個地方厲害，所以人們就說： 江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣。 在以上的話中，三個字的位置互換后，意思就發(fā)生了微妙的變化，多么巧妙。
這種形式叫“易位”。 我國現(xiàn)代著名學者聞一多有一段名言，表白了自己與眾不同的思想。
他說：人家說了再做，我是做了再說；人家說了不一定做，我是做了不一定說。 “說”與“做”，這兩個字易位馬上反映了兩種截然不同的態(tài)度，讓人回味無窮。
人體名稱之間組合的詞語有很多。如“口齒”、“唇舌”、“手腳” 等。
這些由人體名稱組合的詞都有它們巧妙的比喻意義。如“心”與“肝”組合，它喻指良心，如“沒心肝的家伙”；有時還用來稱最親熱、最心愛的人，多用于年幼的子女。
《紅樓夢》第四十四回寫大觀園的筵席上，劉姥姥出洋相，引得眾人大笑，僅區(qū)區(qū)兩百來字就把人物的音容、笑貌、性格、地位描繪得惟妙惟肖，躍進然紙上。 其中寫賈母笑就用上了人體喻指。
賈母笑得說不出話來，于是“笑著摟著（寶玉）叫‘心肝’”。這里用“心肝”比喻寶貝孫子賈寶玉，極為形象地體現(xiàn)了賈母對賈寶玉的寵愛，寶玉的撒嬌，以及他在賈府得天獨厚的地位。
像這樣的組合的詞語在我們日常生活中經常用到。如：“頭”和“腦”組合，一是喻指頭緒，一是喻指首領 ；“耳”與“目” 組合，喻指替人刺探消息的人；“肝”與“膽”組合，喻指真誠的心，還用來比喻勇氣；“胃”和“口” 組合，比喻食欲或食量，還比喻對事物或活動的興趣；“心”與“腹”組合，喻指親近而信任的人，一般用于反面人物；“手”和“足”組合，比喻兄弟；“骨”和“肉”組合，喻指親人。
人體名稱和一些后綴詞組合，也有特殊的比喻意義。如“骨”和“頭”組合比喻人的品質、氣概。
由此還有“懶骨頭、硬骨頭”的說法，他們分別比喻意志軟弱和意志堅強的人?！吧唷焙汀邦^”組合，比喻俘虜或情報。
“手”和“頭”組合，比喻經濟情況。 “拳”和“頭”組合，比喻用武力或狠狠的打擊。
“腸”和“子”組合，喻指人的良心。還有“心尖兒”父母用來稱自己最喜愛的兒女等。
人體名稱和動詞組合在我們平常的語言中經常用到，如青少年犯了錯誤我們就說他“失足”了；向別人屈服了，我們說他是向人“低頭”了；有人無意作做錯了事，我們說他“失手”了，某種事物很引人注意，我們說它是“打眼”，還有“評頭品足”和“不足掛齒”等組合的詞，我們也經常用到，恰當?shù)挠蒙纤鼈?，能較好的表達自己的感情。 如，晉代文學家陶淵明出仕十多年，他飽嘗到在官場不僅濟世的抱負無法施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋的苦惱，三十九歲便解職歸田，躬耕自給。
他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！边@里的“折腰”比喻降志辱身，不“折腰”形象地表現(xiàn)了陶淵明對當時現(xiàn)實社會的不滿。
再如“唇亡齒寒”這個成語中的“唇、齒”二字是人體的兩個不同部位的名稱，這里它們和“亡”和“寒”組合用來比喻兩者之間的利害關系十分密切。一九五一年，美國侵略朝鮮，想通過朝鮮這個跳板侵略中國，當時，毛主席指出：朝鮮和我國的關系如同唇亡齒寒一般，我們要竭盡全力抗美援朝。
毛主席用唇亡齒寒這個成語極為形象地概括了中朝兩國之間的利害關系，極大地激發(fā)了我國人民抗美援朝的決心和意志。
2.小學生第一單元復習手抄報
學習是一個“溫故而知新”的過程，在掌握新知識的同時，有效地復習能讓學生及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使語文能力得到新的發(fā)展。
要做好復習工作，首先要依據“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，把握課程標準中提出的總目標和階段目標，緊扣教材訓練重點，注重總結學習方法，重視知識、能力的遷移和運用，調動學生自主復習的積極性、主動性，養(yǎng)成及時復習，循環(huán)鞏固的好習慣。 一、引導和自檢并重，學方法，巧練習 語文基礎知識和基本能力的訓練，貫穿整個小學語文學習的始終。
六年級仍然要重視拼音識字、寫字的復習和鞏固。借助學生在前階段學習中所獲得的遣詞造句的能力，來引導他們積極主動地找出自己的薄弱點，運用以往的學習方法，自己解決問題，老師加以督促和點撥，在兼顧能力培養(yǎng)的同時，從小處著眼，點滴滲透字詞句復習，力求省時高效，達到巧練的目的。
（一）選擇典型課文，回顧學習方法，強化知識能力的遷移和運用 課文是字詞句的載體，文中新舊知識交融，其中必有回生遺忘的內容。復習課上教師需要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)普遍問題，利用典型的課文內容，巧妙地調動學生在語言環(huán)境中復習字詞的自主性，自檢以往的不足，及時采取措施指正。
如，復習中鞏固“在語言環(huán)境中理解詞語的意思”這一方法，選擇《索溪峪的“野”》一文，對于“野”在文中含義學生有爭議，教師可點撥運用“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的讀書方法思考，讓他們在再閱讀中明白這里的“野”指的是“純天然的自然美”，進一步明確在語境中體會詞義的方法。然后啟發(fā)學生運用這種方法，自己搜集閱讀資料，繼續(xù)進行這樣的理解詞語的練習，并互相交流學習所得。
因此，重視利用文本歸納學習方法，再引導遷移運用，學生會留下深刻的記憶。 （二）復習側重歸類總結，引導自檢 復習中，應注重全冊教材的知識點的歸類總結，使學生通過回顧整理，進一步了解知識的內在聯(lián)系與區(qū)別，使原來分散學習的知識聯(lián)系融合起來，加深理解與溝通，使知識系統(tǒng)化，條理化，從而能靈活運用。
教師可以“出謀劃策”，動員大家分工合作，回顧整理本冊教材中的生字新詞、多音字、近義詞、好詞佳句、詩文名句等，根據平時課堂筆記、作業(yè)及相關資料確定復習難點，仿照平時的練習形式將基礎知識歸類，根據內容特點，如，生字可以以同音字、部首相同的字、形聲字等方式分類，詞語可以按意思的不同分為近義詞、反義詞、表達喜怒哀樂的詞語等類型，再根據不同類型編制復習題，大家集思廣益，互相補充交流，歸納匯總后，供全班同學復習使用。這樣的復習使學生成為主角，對字詞句進行總結性的梳理，提高了復習效率。
（三）了解學習中的問題，有針對性地查漏補缺 平時的學習中，一定會遺留一些個別的知識難點，復習時，也不能忽視，應引導學生將平時的學習與復習結合起米，找出問題，加以辨別，讓學生獲得正確的知識。如，平時建立糾錯本，把自己容易錯的字詞記錄下來，期末復習時，將糾錯本中自己容易錯的字詞編成練習題，伙伴之間互相檢測，交流自己解決問題的方法經驗，在互動中查漏補缺。
二、把握教材特點，整合單元讀寫訓練點，抓聯(lián)系，靈活運用在本冊教材中，每組專題的導語對語文學習和讀 寫訓練的重點做了提示，并在編排上做到了整合，從導語到“回顧拓展”乃至全冊教材的內容都能夠統(tǒng)籌兼顧：“前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展”。復習時，以這些訓練點為依據，引領學生關注導語，利用交流平臺進行總結回顧，歸納讀寫方法，讓學生在情感熏陶和方法習得兩方面有更大的收獲。
此時再結合課外閱讀和習作來鞏固，復習將會更加扎實有效。 （一）閱讀理解以課文為依托，加強單元訓練點的綜合聯(lián)系 每單元的閱讀教學，都利用導讀，提示學生在具體的課文中總結歸納讀寫訓練點，并通過閱讀來理解感悟，經歷的是“掌握方法—運用方法—深化理解—鞏固復習—靈活運用”的過程。
雖然每單元讀寫訓練都有側重點，但在具體的閱讀材料中，各種讀寫方法是綜合運用的。如果利用復習，整理、弄清知識的內在聯(lián)系與區(qū)別，并加強遷移運用，那么，這些方法就會在交流、應用中變成學生活的語文能力。
1.以課文為本，在復習中達到單元訓練點的融會貫通。教材中的課文都是很好的閱讀材料，利用這種優(yōu)勢，進行閱讀復習。
如，變換課文類型，把略讀課文變成閱讀材料，結合讀寫訓練點和學生平時學習中的不足，有針對性地設計訓練內容，在練習中加強學生的理解詞句、總結課文主要內容和掌握表達方法等能力的培養(yǎng)。還可以選擇課文中體現(xiàn)多項訓練點的段落，有側重點地指導學生綜合運用所學知識，努力使學生在綜合運用中感受到整合知識的作用，使學習能力獲得和諧的發(fā)展。
2.以課文復習為基礎，精心選擇一些合適的短文作為補充，確定復習的目標，在注重綜合運用的同時，突出一個訓練點，設計主題性的復習課，引領學生圍繞訓練重點溫習積累的詞語、句子，調動起學生回憶、交流、想象的興趣，從而比較全面地考察學生的語言積累和閱讀能力。 精選材料時，師生共同協(xié)商，分組。
3.語文手抄報內容
校園手抄報是學校活動的一個老項目，能夠直接涉及到讀寫?？墒撬泊嬖谥欢ǖ谋锥耍热纾河械耐瑢W雖然有較豐富的課外書籍，可是寫字能力卻很差，自己辦出來的手抄報字跡潦草，常常招來同學們的取笑，讀寫積極性大大減弱；而有的同學寫字能力很強，但由于家庭條件的制約，自己的閱讀空間卻很小，想抄卻沒得抄，形成一種自卑心理。針對以上種種情況，我設計了一種模仿編輯部的“投稿式”手抄報，促使同學之間分工合作，共同提高。
一、班內設編輯部
首先在班內建立一個編輯部，形成手抄報的領導核心，這就需要老師慧眼識英才，主編、副主編、版面設計、美術編輯，都需要量體裁衣，讓學生充分發(fā)揮特長。通過同學們的民主協(xié)商，大家一致同意把手抄報分為四大版塊：校園新聞（或國內新聞）、少年博覽、學習園地、尖尖角擂臺?！靶@新聞”可以由學生撰寫校內有價值的新人新事，也可以摘抄小學生應該了解的國內新聞；“少年博覽”主要是小學生可以接受的科技知識或世界各地的風土人情；“學習園地”是學生課內知識的延伸，任何與目前所學知識有關的內容均可納入；“尖尖角擂臺”是大家習作比武的空間，學生寫出自己最滿意的作文投稿，編輯部選出最好的一篇登出，該作者就會榮登本期“擂主”寶座，其他同學也可就“擂主”的作品發(fā)表自己的見解，有價值的也會登上“擂臺”的評論區(qū)。除此之外，還設有“幽默樂園”，登載一些雅俗共賞的漫畫，讓精于“丹青之道”的同學一展身手，還有報縫、“上周評論”等機動性欄目，使內容更趨于豐富。
二、大家都是小記者
班內手抄報一定要面向全體，力爭提高全體學生的讀寫能力。所以，在組建好編輯部的同時，我努力做好全班學生的組織發(fā)動工作，協(xié)助編輯部向全班征稿，使全班同學都成為小記者，積極進行課外閱讀。
各個版面的“編輯”都認真建好自己的“信箱”，并在“信箱”上寫了新穎的廣告詞。同學們的讀寫興趣被調動起來了，小記者們踴躍投稿，小編輯們有條不紊地編寫，作品被印出好幾份，班內傳閱。同學們讀著自己的勞動成果，既增長了知識，又鍛煉了各方面能力。
一位同學在一篇作文中寫道：“我是班里的一名小記者了，你羨慕我嗎？可是我還有一個小小的夢想，那就是也想成為一名編輯，做一個更成功的人?！睕]想到當編輯的欲望在這個小同學的心中竟是這么強烈。從這篇作文中，我看到了學生的自主、自強，我為他們有這樣的想法而高興。為滿足所有同學的愿望，我采取了進一步的改革。
三、重組編委，小鬼當家
在學生的讀寫能力有了很大提高的基礎上，我采取了第三步措施，那就是重組編委。原來編輯部的小編輯部有了很強的編寫能力，對各方面的工作也都很熟悉。于是，我把重組編委的權力給了他們，讓他們每個人都作為主編組織自己的編輯小組。這樣班內就形成了六個編輯小組，全班40多名同學各司其職，不是編輯，就是特邀記者，每個人都有了成功感、自豪感，各小組內的體制由學生自己設定，有的小組還制定了規(guī)則，組內每人每天練寫一篇，根據作品選拔編輯，其余的人組稿。各個編輯小組都有了自己的名字：海燕、美人魚、超人等等，小組之間還展開了競爭，優(yōu)勝組的大名醒目地寫在報上。學生的潛能被充分地挖掘出來了，不僅有了預定的收獲，而旦有了學生自己的創(chuàng)新，不僅提高了學生讀寫能力，而且增強了學生的合作意識，班內形成了團結、協(xié)作、創(chuàng)新的良好氛圍。
4.語文手抄報內容
你好 語文手抄報應根據主題內容而定，另外可穿插一些古詩、寓言、故事、繞口令等。
這里提供一些內容參考： 古詩 李白——《月下獨酌》花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及時。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。 賞析： 描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。
『本文由新范文網整理，版權歸原作者、原出處所有?！?寓言故事-活到老學到老 晉平公作為一位國君，政績不平，學問也不錯。
在他70歲的時候，他依然還希望多讀點書，多長點知識，總覺得自己所掌握的知識實在是太有限了?？墒?0歲的人再去學習，困難是很多的，晉平公對自己的想法總還是不自信，于是他去詢問他的一位賢明的臣子師曠。
師曠是一位雙目失明的老人，他博學多智，雖眼睛看不見，但心里亮堂著呢。晉平公問師曠說：“你看，我已經70歲了，年紀的確老了，可是我還很希望再讀些書，長些學問，又總是沒有信心，總覺得是否太晚了呢？” 師曠回答說：“您說太晚了，那為什么不把蠟燭點起來呢？” 晉平公不明白師曠在說什么，便說：“我在跟你說正經話，你跟我瞎扯什么？哪有做臣子的隨便戲弄國君的呢？” 師曠一聽，樂了，連忙說：“大王，您誤會了，我這個雙目失明的臣子，怎么敢隨便戲弄大王呢？我也是在認真地跟您談學習的事呢?！?/p>
晉平公說：“此話怎么講？” 師曠回答說：“我聽說，人在少年時代好學，就如同獲得了早晨溫暖的陽光一樣，那太陽越照越亮，時間也久長。人在壯年的時候好學，就好比獲得了中午明亮的陽光一樣，雖然中午的太陽已走了一半了，可它的力量很強、時間也還有許多。
人到老年的時候好學，雖然已日暮，沒有了陽光，可他還可以借助蠟燭啊，蠟燭的光亮雖然不怎么明亮，可是只要獲得了這點燭光，盡管有限，也總比在黑暗中摸索要好多了吧?！?晉平公恍然大悟，高興地說：“你說得太好了，的確如此！我有信心了?！?/p>
誠然，不愛學習，即使大白天睜著眼，也只能兩眼一抹黑；只有經常學習，不論年少年長，學問越多心里越亮堂，才不至于盲目處事、糊涂做人。 繞口令 蠶和蟬 這是蠶，那是蟬，蠶常在葉里藏，蟬常在林里唱。
捉兔 一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。
放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布。
小豬 小豬扛鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥唱枝頭，小豬扭頭瞅，鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭。
小豬怨鋤頭，鋤頭怨豬頭。 四和十 四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。
說好四和十得靠舌頭和牙齒誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時”，他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四。
六十六頭牛] 六十六歲的陸老頭，蓋了六十六間樓，買了六十六簍油，養(yǎng)了六十六頭牛，栽了六十六棵垂楊柳。六十六簍油，堆在六十六間樓；六十六頭牛，扣在六十六棵垂楊柳。
忽然一陣狂風起，吹倒了六十六間樓，翻倒了六十六簍油，折斷了六十六棵垂楊柳，砸死了六十六頭牛，急煞了六十六歲的陸老頭。 槍和糠] 墻上一個窗，窗上一支槍，窗下一籮糠。
槍落進了糠，糠埋住了槍。窗要糠讓槍，糠要槍上墻，墻要槍上窗。
互相不退讓，糠趕不走槍，槍也上不了窗和墻 小牛賠油] 小牛放學去打球，踢倒老劉一瓶油，小牛回家取來油，向老劉道歉又賠油老劉不要小牛還油小牛硬要把油還給老劉，老劉夸小牛，小直搖頭，你猜老劉讓小牛還油，還是不讓小牛不油 窩和鍋] 樹上一個窩，樹下一口鍋，窩掉下來打著鍋，窩和鍋都破，鍋要窩賠鍋，窩要鍋賠窩，鬧了半天，不知該鍋賠窩，還是窩賠鍋。 您正瀏覽的文章《語文手抄報資料和內容參考》由新范文網： 謝謝。
5.語文手抄報內容
一、手抄報的形式 辦手抄報用八開紙的版面，中間對折成為一、二兩版。
要求有標題，有刊頭刊尾。版面布局合理，排版設計勻稱。
字跡規(guī)范美觀，一律用珠筆或鋼筆書寫。 二、手抄報的內容 手抄報的內容豐富多樣，既可以是課堂中的內容，也可以涉及課外的內容；既可以是語文知識，也可以涉及物、化、數(shù)、英等其它學科的內容；既可以是知識積累為主，也可以涉及學法探討，難題尋解；既可以復習舊知識，也可以預習新內容。
具體要求：一般配合教學內容及進度來擬定小報的內容，每二周一期，每期要求有明確的標題，確定重點內容。主次分明，版面新穎活潑。
三、具體步驟 1、講清意義，激發(fā)興趣 辦手抄報的意義在于：培養(yǎng)讀寫聽說等實用的語文能力，實現(xiàn)學生在語文學習中的主體性發(fā)展。通過引導學生動手動腦，促進語文學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力。
增強學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。并讓學生體會到語文是基礎工具的特點。
關于學習語文的重要性，大綱明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他學科的基礎。
學好語文，不但對于學好其他學科十分必要，而且對于將來從事工作和學習會產生深遠的影響。”這是大綱對語文學科的明確定位。
從這“工具”和“基礎”兩詞中我們足以了解學好語文的重要性。然而，現(xiàn)實生活中又有多少因語文不過關而影響了學習和工作的情況呢？有的同學理科學得很不錯，而只因為文科太差而名落孫山。
有的人喜愛數(shù)學，可面對復雜的應用題卻一籌莫展。有的人工作做的非常出色，讓其總結一下經驗，卻說不出個一、二、三。
從中、高考，到工作中的繼續(xù)學習；從工作上、學習上的工作總結，到社會工作中的大量信息的傳遞與交流，都離不開語文這個工具，都有賴于這個基礎。那么我們如何從現(xiàn)在就認真打好這個基礎，掌握好這門工具呢？靠每天一節(jié)的語文課？談何容易。
現(xiàn)時學習中又不允許我們用太多的時間去學語文。那么，有沒有一種能把課內與課外的活動結合起來；語文學習與其他學科相互促進的方法呢？這時同學們的表現(xiàn)很活躍，有的在閃動著眼睛思考著；有的則用期待的目光企盼著老師的答案。
這時，我并沒有說出答案，而是趁勢發(fā)問：“你們想不想當編輯，做記者”？這時同學們都說：“想”！這時我把辦報的想法告訴他（她）們：“你們通過辦手抄報不但能嘗試著做編輯，做記者，而且還能當主編，自己排版設計。這可是個極富挑戰(zhàn)性的活動，相信你們只要能堅持辦手抄報，你們不但能提高語文學習的水平，排版、設計等綜合能力也會得到鍛煉和提高?！?/p>
這時，同學們各個躍躍欲試，從他們企盼的目光中似乎在閃著一個個的問號，什么是手抄報？怎樣辦？我能做好嗎？ 2、典型引路 積極性調動起來了，下一步的任務就是具體指導如何辦手抄報的方法，我的做法是： （1）讓學生先獨立辦一期手抄報，專題自擬，自行選材，自行設計，自行抄寫?？蓞⒖肌秾W習報》、《北京日報》，也可以發(fā)揮自己的想象。
時間在兩內周完成。 （2）將收上來的手抄報選擇出幾份較好的，進行認真指導，讓他們反復修改。
經反復修改后的手抄報基本符合要求了，我便通過點評的形式把每份報紙的優(yōu)點都展示給同學們，并在點評過程中較詳細的把手抄報的基本格式講解給大家，回去再實踐，經過這樣的反復實踐，同學們基本掌握了辦報方法。 （3）要求具體化，手抄報規(guī)范化。
在大部分學生掌握手抄報的基本格式后，為了提高手抄報的質量，我于是進一步要求。 A、手抄報要做到：主題鮮明，內容集中，標題新穎。
根據中心內容擬定一個醒目的標題。如：“以復習舊知識為主，可擬為《復習指導報》，如是語文知識方面的內容可擬為《語文學習報》，力求新穎。
B、版面布局合理。布局合理主要指，版面安排勻稱，主次分明，版塊橫、豎參差，插圖位置合理。
整個版面要給人以美觀舒適的感覺。 C、書寫要規(guī)范。
書寫必須用鋼筆或圓珠筆。要求字跡要清晰、筆順要規(guī)范，大小要適當（以三米左右能看清為宜）。
3、評展激趣促提高 為了使手抄報的質量不斷提高，也為了進一步激發(fā)同學們的積極性，我堅持每期都認真看，認真點評，擇優(yōu)展覽。 點評。
點評的原則：以表揚優(yōu)點為主。 點評的內容：從形式到內容，從整體布局到每個版塊的安排設計，從選材到書寫。
辦手抄報體現(xiàn)著一個學生的綜合能力，不可能通過一兩期的實踐就能提高，有一個循序漸進的過程。在這個過程中老師耐心的指導，熱情的鼓勵，是克服困難堅持辦下去的動力。
所以點評中，我毫不吝惜的表揚同學們的每一點進步，每一款精妙之筆，實在沒有可表揚的，只要按時交了我也表揚。這樣同學們都能以平和愉快的心態(tài)去聽取老師的點評，學習別人的長處，欣賞自己的進步，盤算著如何完善自己的報紙。
展出。 展出的原則：優(yōu)中選優(yōu)，兼顧不同層次。
經過兩三期的點評，同學們的取長補短認真實踐之后，在以后的手抄報里，每期都不乏形式優(yōu)美，內容充實的好作品出現(xiàn)。對于這些作品，我除了認真點評給以表揚之外，還要在班上展出，供大家觀摩學習。
也有的同學盡管他們的作品不是很好，。
6.語文手抄報內容
給心請個假 好長時間，自己找不到自我的影子。
每日陀螺般的運作使身為新課程先行者的一些自信和快慰統(tǒng)統(tǒng)拋至九霄云外。清晨起床洗漱完畢，匆匆吃過早飯，驅車直入校園，一天的忙活開始了。
指導早讀、早操、上課、批改作業(yè)、備課、上課、批改作業(yè)、教育孩子、辦理學校公文……一連串的活兒等著你細細琢磨，不允許有絲毫的懈怠。從周一到周五如此循環(huán)往復，即便挨到周六、周日新的學習工作任務依然愛你沒商量……于是我的心中響起一片悲歌，自己沒時間，我為誰而活？…… 常想年輕無憂無慮的日子總是那么少，提前的“出名”，讓自己看不到本色。
因為五色的光環(huán)下不是責任就是負重。往日簡單的表達已無法說明你的深度，純真的理解已然不能證明你的實力。
心中縱有千言萬語，筆下卻晦澀難懂。時常撰寫的大大小小總結、報告、論文鋪天蓋地，卻無一回讓你喚起內心激動的真實情愫。
“仰之彌高”，越發(fā)自卑，靈魂一次次的洗禮不是清爽了卻是沉重了，飛不起來也著落不下來。 信手翻閱文質老師和少敏老師的《保衛(wèi)童年》一書，眼前再次豁亮，這一回的靈感顯得這般的現(xiàn)實。
神圣的教育烏托邦只是讓我們這群先行者擁有屬于清亮的心境。六月的腳步總是這般匆匆，于是懷揣著給自己的心情放個假，可是期末總復習又悄然而至。
復習之一：班級“開心詞典” “請問被譽為天下第一泉的是何處，你能介紹一下嗎？”“濟南的趵突泉……?！薄肮材愦饘α?！”“哈哈……”教室里傳出久違的快樂。
這是我躊躇許久采用的快樂復習的第一堂課。笑聲、掌聲、歡呼聲中孩子的心情放假，我自然感受到這份幸福。
這個午的復習或背誦、或品析、或猜測、或書寫、或合作、或評價，熱熱鬧鬧而又實實在在。孩子臉上流露的是內心喜悅，以往疲憊不堪的神情煙消云散。
臨下課前，平時淘氣的小川同學冷不防地站起來，搔搔后腦勺“曾老師，今天開始復習了，您怎么還不復習？”“唉，這就是復習嘛！”“這樣你不覺得有意思嗎？”“這樣子上課真好！”“別浪費時間了，老師再出題吧！”……自發(fā)的交流應運而生，孩子們的智慧在碰撞，心靈在溝通。我微笑不作任何評判，因為此時的任何解釋都是蹩腳的。
愛因斯坦說過，我們要把知識像禮物一樣送給孩子。這樣他們每天是來接受禮物而不是背著重重的行囊，能不快樂嗎？同樣這份快樂伴著我走出教室還帶著燦爛的笑容。
同天復習的老師拖著疲憊的身軀質疑“站了大半天，你不累，還滿臉掛著笑容？對了，你們班今天怎么了？上課全班那么激動……”我愉快地點點頭：“我和孩子一起放個假，開心一上午?！薄笆裁矗磕銖土暤猛?？”“孩子學得輕松、舒服，就是復習的成功”……這一天我終于讓心情放了個假，保持了燦爛的笑容，為自己進行一次極好的心理暗示，無形中增加了許多的感染力，好心情開始伴我左右。
語文手抄報的開頭 語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。 深味人間真情，在語文的樂章上譜寫愛與美的贊歌；體悟人生真諦，在語文的妙筆下閃耀理性的熠光；歷經社會百態(tài)，在語文的書卷上嬉笑怒罵；徜徉自然之樂，在語文的天堂里展現(xiàn)鐘靈毓秀的奇絕。
走進語文，感受名著文化的熏陶魅力，語文溫馨的人文關懷等著您； 走進語文，觸摸每位吧友心靈的歡樂與哀傷，語文獨特的視角期待著您； 走進語文，絲絲書卷氣與忱忱關懷心撞擊你的思想與胸臆，語文濃縮千年文化積淀陶醉著您。 走過一段長長的路，背后彌漫的是模糊的云煙。
品品語文，尋找逝去的歲月，釋放躍動的心聲，撥開云霧見日月，暢想前所未有的高遠境界。絲絲問候與關懷融化了你的煩惱與憂愁，點點滴滴的積累與記憶成就了你質的飛躍。
---------------挑幾句寫吧 關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。現(xiàn)代學者認為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字整理者或頒布者。
最近幾十年，中國考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出現(xiàn)在陶器上面的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號。
可以說，它們共同為解釋漢字的起源提供了新的依據。 通過系統(tǒng)考察、對比遍布中國各地的19種考古學文化的100多個遺址里出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王蘊智認為，中國最早的刻劃符號出現(xiàn)在河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。
成語故事 從前有一個下棋能手名叫秋，他的棋藝非常高超。 秋有兩個學生，一起跟他學習下棋，其中一個學生非常專心集中精力跟老師學習。
另一個卻不這樣，他認為學下棋很容易，用不著認真。老師講解的時候，他雖然坐在那里，眼睛也好像在看著棋子可心里卻想著：“要是現(xiàn)在到野外射下一只鴻雁，美餐一頓該多好。”
因為他總是胡思亂想心不在焉，老師的講解一點也沒聽進去。 結果，雖然兩個學生同是一個名師傳授，但是，一個進步很快，成了棋藝高強的名。
7.語文手抄報1
手抄報的編排設計，總的要求是：主題明確，版面新穎美觀。
1.版面劃分
先把版面劃分成兩塊，每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時，要有橫有豎，有大有小，有變化和有對稱的美。報頭要放在顯著位置。
2.塊面編排
如不符合原先的劃分，就要將版面塊面安排作必要的調整；如不能安排下文章，就利用移引、轉版的形式等，并用字號、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區(qū)別。
3.裝飾設計
除報頭按內容設計、繪制外，每篇文章的標題也要作總體考慮，按文章主次確定每篇文章標題的字體、字號、顏色及橫、豎排位置。文章內容以橫排為主，行距大于字距，篇與篇之間適應用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中，起裝飾、活潑片面的作用。 [編輯本段]三、手抄報的書寫 1.標題的書寫
主要或重要的文章標題，應用較醒目、莊重的字樣；文娛消息或次要文章，則可用輕松活潑的字體。同一期或同 一版上的各篇文章標題，也應用不同的字體書寫。標題字體應比文章內容字體大，色彩也應加重。標題多用美術字，以楷書、行書、魏書、隸書見多。
2.正文的書寫
字體要清楚、美觀大方，字行間要整齊，字體不宜太小，忌潦草、錯字。（一般我們會用簽字筆寫 ） [編輯本段]四、手抄報的裝飾美化 主要是用色彩、繪圖等藝術手段，彌補文字的單調，給人以生動形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪。內容包括報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運用等。
1.報頭
它是手抄報的標志，由圖案或畫面和刊名組成。文字上由報頭名稱、日期和編輯單位等組成。
2.題花
是對文章標題或開關的裝飾，常見的有底紋，帶有提示性的圖畫或圖案。
3.插圖
可以根據文章的內容，畫一個能說明一個情節(jié)的畫面，這種形式與文章內容緊密聯(lián)系；還可以采用與文章內容毫無聯(lián)系的圖案，如花鳥、山水等，這是純粹為了美化而作的。
4.花邊
一般不宜太多、太大、太粗，否則就會喧賓奪主?；ㄟ吙梢悦阑婷?，可以隔開文章，便于閱讀。
5.尾花
是裝飾在文章后面的圖畫或圖案。如一篇文章抄完后，還剩有空白，可以畫一尾花，既可充實版面，又能增加美感。
6.色彩
一般宜簡練、明快、淡雅，不宜過分渲染、雜亂。一般而言，正文色調宜樸素、穩(wěn)重；標題及花邊、插圖等，則可用較鮮艷的色彩。這樣才能濃淡適宜，增強效果。
你可以模仿這試試
8.語文手抄報內容
將閱讀.生活中的積累以“讀書心得”“名言警句”“精彩片段”“讀書生活”“故事新編”等為欄目，寫出手抄報內容（不要發(fā)圖） 書到今生讀已遲 盡信書不如無書 。
. 關于讀書的名言、警句 書籍是人類進步的階梯。
書到用時方恨少。 少壯不努力，老大徒傷悲。
少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。 書讀百遍，其義自見。
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
讀書破萬卷，下筆如有神。 讀書就應像饑餓的人撲在面包上一樣 書是逆境中的慰藉。
書房是文人精神的巢穴，生命的禪堂。 世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。
年輕時讀書就像迎著朝陽走路。 最淡的墨水也勝過最強的記憶。
精神能補物質的不足。 在學習中取得知識，在戰(zhàn)斗中取得勇敢。
勤動筆墨勤看書。 知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。
如果知識不是每天在增加，就會不斷地減少。 語言是心靈和文化教養(yǎng)的反映。
高尚的語言包含著真誠的動機。 勤學和知識是一對最美的情人。
學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。 一個人的度量是一種精神力量，是一股強大的文明力量。
書都讀得來的人，還怕有什么做不來的。 成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創(chuàng)精神來自他們的博學。
作者不一定能寫到老，但是他一定應該學到老。 再高深的學問也是從字母學起的。
寫十卷書要比實際行動打下基礎容易得多。 讀書在某種意義上來說是養(yǎng)心。
知識上的富有可以享受心靈上的滿足。 不斷認識自己的無知是人類獲得智慧的表現(xiàn)。
學習不但意味著接受新知識，同時還要修正錯誤乃至對錯誤的認識。 不信書不能提高境界，光信書不如無書。
掉進知識情網中的人，時時品嘗著知識的甜蜜。 穿著飲食可以因陋就簡，而搞學問是不能因陋就簡的。
努力耕耘，少問收獲。 ●讀過一本好書，像交了一個益友。
臧克家 ●能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。 亞里斯提卜 ●僅次于選擇益友，就是選擇好書。
考爾德 ●閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。
別林斯基 ●不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。 菲爾丁 ●一個愛書的人，他必定不致缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個優(yōu)婉的安慰者。
--伊薩克·巴羅 ●書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。 --《高爾基論青年》 ●三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 顏真卿 ●性癡，則其志凝：故書癡者文必工，藝癡者技必良。
--世之落拓而無成者，皆自謂不癡者也。 --蒲松齡：《阿寶》 ●攀登科學文化的高峰，就要沖破不利條件限制，利用生活所提供的有利條件，并去創(chuàng)造新的條件。
高士其 ●青年同志們必須記住，想要連跑帶跳地把過去的一切文化遺產得著，那是辦不到的。這需要有堅定的頑強性和艱苦的勞動。
要知道，在這條路上克服困難，這件事本身就是非常好的興奮劑。 --《奧斯特洛夫斯基》 ●勤勉而頑強地鉆研，永遠可以使你百尺竿頭更進一步。
--《舒曼論音樂與音樂家》 ●學問對人們要求最大的緊張和最大的熱情。 巴甫洛夫 ●……科學是到處為家的，棗不過任何不播種的地方，它是不會使其豐收的。
--赫爾岑：《科學中華而不實的作風》 ●好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。 --陶淵明：《五柳先生傳》 ●讀書破萬卷，下筆如有神。
--杜甫：《杜工部集》 ●我們自動的讀書，即嗜好的讀書，請教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后決擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門；但專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來。 --魯迅：《讀書雜談》 ●愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書……譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別人在那里研究的，究竟是怎么一回事。
這樣子，對于別人，別事，可以更深的了解。 --《魯迅全集》 ●只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。
必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。
--魯迅：《致顏黎民》 ●我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何時、何地、何去、何如，好象弟弟與哥哥。
還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。
--陶行知：《八位顧問》 ●積累知識，也應該有農民積肥的勁頭，撿的范圍要寬，不要限制太多，……牛糞、人糞、羊糞都一概撿回來，讓它們統(tǒng)統(tǒng)變成有用的肥料，滋養(yǎng)作物的生長。 鄧拓 ●有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化；這就是說，有些書只要讀讀他們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細心地讀；還有不多的幾部書則應當全讀，勤讀，而且用心地讀。
--《培根論說文集》 ●不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這。
